高中语文文言文教学的优化策略

李荣华

摘 要：学习任何一种语言都是为了交流，而學习文言文就是让现代人与古人进行交流。文言文传承了中华文化和中国文明，而让上下五千年源远流长的中国文明流传下去，是每一位中国人的责任。高中语文课本有多篇文言文的选编，需要教师在教授文言文过程中优化教学策略，争取将教学内容和学生感兴趣的元素进行有机结合，让学生能够充分地理解文言文。基于此，本文从创新教学方法、综合比较知识、加强合作翻译三个方面入手，探讨如何优化高中语文文言文教学。

关键词：高中语文;文言文;教学方法;优化

随着教育事业的不断改革和发展，各个学科的学习方法和策略也是日新月异。高中语文教学，如何教好文言文也是语文教师需要面临的问题。文言文中的一篇篇优秀作品，就是闪耀在中华民族传统文化中的一颗颗璀璨的明珠，这些文章创作形式多样，是古人把经验、智慧、理念向后人传达的链接。文言文作品中涉及古代历史、风俗习惯、风土人情等方面的知识，学习文言文可以提高学生的文学素养，教师在把握文言文教学任务过程中，需要找到学生感兴趣的元素，从而提高文言文教学的效率，提升学生的学习热情。笔者将结合多年高中语文教学经验，通过创新教学方式、综合比较知识以及加强合作翻译等方面浅析高中文言文教学的优化策略。

一、创新教学方法，激发学生兴趣

文言文中有很多的古言古语都是现代社会极少使用的。当代学生生活在现代汉语的环境中，极少受到古汉语的影响和熏陶，所以文言文在学生学起来有些枯燥和复杂，对一些内容理解能力相对较差。很多学生甚至还抱怨说，我们现在学习这些古老的文言文还有什么意义？又难学又难记也不实用。为什么还要我们学习呢？因此为了消解学生这样的负面情绪，提高学生学习文言文的积极性和主动性，教师最重要的任务不是照本宣科地讲解，而是激发学生对于文言文学习的兴趣，促进学生愿意主动去学习文言文，感受文言文的魅力。因此，创新课堂教学方式方法，在课堂教学中尤为重要。高中语文教师需要以课本为教学依据，结合学生可能会感兴趣的历史人物、历史故事、影视剧等相关信息，将文言文以创新的方式展示给学生，激发学生对文言文学习的兴趣，提高学生对文言文的理解力以及学生学习文言文的积极性[1]。

例如：在学习《鸿门宴》一课时，教师可以在备课的时候提前找到《鸿门宴》相关的历史资料、电视剧或电影等。利用多媒体的形式在课程开始之前为学生播放，以此吸引学生注意力。在学生欣赏完影视内容后，教师可以向学生提问：“《鸿门宴》讲的是哪些历史人物的故事？这一课所表达的内涵是什么？看完后得到了哪些启示、学到了什么知识？”这时学生通过观看多媒体内容会积极活跃地交流起来，发挥自身独立思考的能力，更好地表达自己的看法和内心的态度。接下来教师就引导学生展开对《鸿门宴》课文的学习。通过影像资料的前期导入，学生也能够更好地理解《鸿门宴》中主人公项羽和刘邦的性格特点。同时兴趣是学生的第一任教师，学生在学习过程中往往会根据自身兴趣来选择对课程学习的态度，如果学生喜欢某一学科，那么会在此课程学习过程中更加专注和主动，因此趣味教学是让学生主动学习的关键方式，学生对文章产生了兴趣之后就会主动地学习该课文，积极投身到文言文课堂学习之中，为该文章顺利开展教学奠定基础，同时也使教师课程完成情况更加高效。

二、综合比较知识，注重语法积累

文言文教学中的语法学习一直是教学中的重点，也是教学中的难点。这里的语法相似于英语学习中的语法但也不完全相同，文言文的语法相较现代社会的语法较为遥远，在文言文中有宾语前置、状语后置、定语后置、被动句、判断句、省略句等语法句式。学生在当前的语境中掌握文言文的语法会有一些吃力，但是为了达到更好的教学效果，只有让学生掌握了语法才能够准确判断文言文想要表达的真正含义，才能真正提高文言文的阅读水平和理解能力。因此要求教师在文言文教学过程中，不能将语法教学局限于当下学习的某一篇文言文中，而是要结合多年学习过的文言文进行适当的扩展[2]。也可以结合课外的一些文言文经典名著，将语法知识进行汇总积累，通过之前扩展来提高学生的语法水平和学习能力，从而进一步提高学生文言文理解能力和语文成绩。

例如：在学习《荆轲刺秦王》一课时。教师可以就本篇文言文出现的三个“就”字：金就砺则利;臣具以表闻，辞职不就;待到重阳日，还来就菊花。将不同“就”字在不同语句中所表达的含义进行讲解并进行积累，可以拓展学生的语法知识，鼓励学生利用笔记本进行积累，提高学生的文学素养和文言文的阅读理解能力。再比如：学习《邹忌讽齐王纳谏》一课时，主语后面不用“者”表示停顿，在谓语后面用“者”也表示判断，即城北徐公，齐国之美丽者也，表示判断句。又比如：谓语是句子中重要的部分，在现代语境中省略谓语比较少见，但在文言文中，谓语经常省略，尤其在并列句中，若上一句用了一个动词，在下一句中为了避免重复，可以省略同一个动词。在《鸿门宴》这一课中，“军中无以为乐，请以剑舞”这句话承接上文省略，即省略请以剑舞（为乐）。教师在教学过程中告诉学生根据不同的语法在不同的语境中表达的不同的含义。学生通过综合的对比学习，不断积累语法知识，从而提高学生掌握文言文的效率，完善学生学习能力和方法，进而真正提高学生文言文的阅读水平。

三、加强合作翻译，提升文言素养

学习文言文的一个关键环节就是文言文的翻译。对于文言文的翻译，一直是学生学习过程中感到苦恼的一个环节，文言文语句具有晦涩难懂的特点，生僻字相对较多。因此，教师在文言文教学中如何进行翻译教学最为重要。传统的教学中，教师将文言文全篇翻译，学生只是将不懂的进行记录，这是被动学习的过程。如果遇到文言文翻译题目，在一篇新的文言文中，学生自己毫不动脑，照搬照抄。从而使得学生看不懂新的题目，学习效率低，成绩无法提高。因此教师需要创新教学方式，可采用小组合作翻译的方式，让学生由被动学习转变为主动学习，提高学生学习的主动性和积极性，让学生独立思考，通过合作探究解决问题，并且教师积极引导每一位学生对文言文进行翻译，让每个学生全程参与，从而提高课堂学习效率和活跃度。

例如：在学习《赤壁赋》一课中。教师引导学生小组合作学习，让学生在不翻看其他工具书的情形下合作翻译文章。翻译结束后，教师对学生翻译的文章进行点评。在小组合作中，每一位学生都可以交流自己的想法和翻译技巧，学生互相学习、取长补短，从而达到学生整体翻译水平的提高。同时教师在活动结束后进行文言文翻译讲解时，让学生懂得文言文翻译的基本方法：直译和意译。所谓直译即根据现代汉语的意思进行逐字逐句对照翻译，做到一字不落。所谓意译即根据语境进行翻译，尽量遵从原文意思，但在原文基础上进行语句优化，使得文意贯通，具有一定灵活性，不死板。同时教师应该告诉学生翻译的有效途径，即人名不用翻译，学会省略和增补，语句优化调整等。在讲完学习方法后教师可以在下一篇文言文小组合作翻译时进行成果检验，验收学生的学习成果。通过这一过程，不仅可以激发学生的学习积极性和团队合作能力，还能够锻炼学生的翻译能力。同时在方法的指引下使得学生在翻译过程中学会技巧翻译，从而使得翻译工作更加高效精准。

结束语

在高中的文言文教学中，教师要以学生的兴趣点作为出发点，因人而异。通过每位学生的性格特征和兴趣爱好，进行合理的创新教育，通过创新教学模式，引导学生重视语法积累，采用合作翻译等形式对文言文展开教学，提高学生学习积极性和主动学习能力，进而提升学生的文言文水平。同时教师在创新教学模式下，提高教师课堂教学质量和课程完成率。

参考文献

[1]刘剑.浅析高中语文古诗文教学优化策略[J].课外语文，2017（5）.

[2]陆倩明.高中文言文教学策略研究[J].文学教育（中），2013（03）：102-103.