读写结合的有效路径

张芮

小学阶段的语文学习，不仅是为了掌握基础知识，还需要以此塑造阅读理解能力，发展写作能力。可见，读与写是语文学习过程中不可或缺的两大重要构成，根据二者之间的密切关联，结合教学内容以及具体学情，可以引入读写结合的方法，鼓励学生展开高效的阅读学习以及习作练习，一方面有助于降低学习难度，另一方面也可有效增进其对语言的了解。以下谈一谈读写结合策略在小学语文教学中的实践应用。

一、基于典词佳句，引导读写结合

教材所编排的文本极其丰富，这也是实施读写策略最为关键的参照素材，教师应立足于实践，给予学生相应的指导和启迪，助其潜入文本，体会文本语境、解读文本内涵感受语用之精妙，才能以此落实于读写训练中。可以结合仿写或者自由创作等多元化的路径，实现有效的读写训练，对于小学生来说，语言鉴赏能力相对薄弱，对语言也不具备较高的敏感度，需要教师引导，深潜文本语境，以此获得更丰富、更直观的体验和感受。

以《桂花雨》一课的教学为例，我首先带领学生通读文本，然后梳理分析，既是为了准确把握作者蕴含于其中的内涵以及情感，也是为聚焦精彩语句，并以此作为范例进行仿写。根据学生的语句筛选教师应给出建议，由此得出了一系列经典语句，这便是学生展开仿写的具体对象，应使用“至少”“没有”等词语。在经过研究学习之后，仿写顺利推进，表现出了极其突出的仿写能力，收获了众多佳句：“湖边的柳树芽儿萌出了，枝条倒映在水中，窈窕的身姿倒映在水中，吸引众多游客，至少会在此处留影，没有视而不见的。”“一阵春风拂过，片片桃花瓣随风而落，带着清幽的香气。在这里，每家至少有一片桃树林，没有不喜欢桃花的人。”

以经典词句分析的视角打开仿写训练，为学生架设最直接、最有效的学习机会，根据学生的仿写表现也可以发现，教师的布设以及学生的习作，非常有创意，虽然只是简单的句子仿写，却能够有效触动学生思维，形成有力的学习成长點。

二、基于文本内容，进行以读促写

阅读更利于触发学生的灵感，也能够为写作活动的实施打下扎实的根基，真正实现以读促写。为了提高写作训练实效性，需要在阅读过程中准确把握合理的契合点，这样才能引入读写教学策略，具体路径如下：

首先精心选材，仿写文本佳句。在读写综合训练中，仿写不仅是基本方法之一，也是最佳的路径。在小学阶段，不仅是语言习得早期阶段，也是最为关键的阶段。在这一阶段中模仿性学习活动非常关键，对发展学生的语文能力具有极其突出的作用。仿写首先需要把握合适的选材。小学语文教材中所选编的文本都具有极高的学习价值，那么，选择哪些材料更适合仿写呢？我认为，应当贴近学生生活、具有鲜明的形式特征或者表达特征，易于被学生模仿。以《石榴》为例，在进行仿写的过程中，我设计以下要求：“在文本的第四自然段针对吃石榴的过程描写得非常细致，请选择一种你喜爱的水果完成仿写。”其后带领学生挖掘文本的写作特色，例如色彩词、叠词等，当学生具备较为深入的认知之后，可以有意识地运用于写作实践中。为了避免机械模仿，我鼓励学生可以创造性地使用语言，只要习作能够使读者感同身受，都是佳作。

其次着眼于学生兴趣，有效完成补白练习。所谓补白，就是在作品中常常会存在一些略写或者未能言尽之处，以此激发学生的想象，并将其落实于笔头。对于小学生来说，普遍具有极强的想象能力，补白练笔这种方式与其天性非常吻合。以《花瓣飘香》为例，这篇文本的写作思路极其巧妙，所描绘的亲情也令人感动，但是却未直接写和亲情相关的词汇，只是利用一段对话渲染氛围、浸润情感，开启读者对亲情的联想。实际教学过程中，我以此设计补白练笔，选择母亲在收到花瓣时的场景，可能是惊喜，可能是不解，但是，其中必然会充满了感动。要求学生根据这段场景，充分发挥想象，写下心中所想，也可以增加个性化细节。在经过前期深入的阅读学习之后，基本可以准确把握文本的情感基调，不仅塑造了丰满的人物形象，也造就了平实朴素且令人感动的语言，能够与文本的语境、情境相吻合，不仅成功地落实了语文教育教学的多维目标，也可以帮助学生深化对亲情的理解。

其三，以说代写，架设阶梯。在语文教学实践中，听说读写四项能力密不可分。在小学低段，普遍是以看图说话或者写话的方式展开，由此可表明口头语言对发展书面语言所具有的重要作用，所以，针对低年级的读写结合训练，可以将重点聚焦于“说”。例如在学习《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》等时，可以引入“小导游”的身份，为大家宣讲景点，特别是其中的引人入胜之处。这个说的过程也是一个知识迁移的过程，学生能够在口头表达的过程中利用文本中的词语或者句子，也能够为接下来写作能力的进一步提升打下扎实的根基。进入中高学段之后，说话活动同样也拥有一定的价值，不仅会考验主体的语言组织能力，也能够使其写作思路更清晰。在补写《花瓣飘香》之前，我先带领学生“说”，目的是帮助他们理清行文脉络，同时也能够在思维相互碰撞的过程中激活，其灵感在迸发说的热情之下，收获众多具有亮点的词语。由此也可认为，当读写活动具备较高的灵活性时，不可忽视说在其中的重要作用。

三、基于学生思维，丰富写作形式

（一）基于文本续写

续写这种方式与仿写相类似，都需要建立在对文本的初步理解和掌握的基础上，但是和仿写也存在不同，续写比较适合具有故事性的文本。小学生普遍具有极强的想象能力以及个性特点，不同的性格往往会呈现出不同的行文思路，特别是在文本中，如果结尾没有给出明确的方向，学生们也会根据自身的思考方式架构不同的发展脉络。续写之前，需要深入文本了，解主人公的人物形象以及故事的基本框架，以此可以帮助学生锻炼阅读理解能力。在续写的过程中，需要将自己所收获的认知以书面的形式进行表达，同时锻炼写作能力。以《小壁虎借尾巴》为例，是组织学生仿写的最佳范例，根据故事结尾可以带领学生想象：小壁虎在长出新尾巴之后，又会发生怎样的故事？既可以描写开心的心情，也可以描写小壁虎对新长尾巴的疑问，还可以描写小壁虎对尾巴的重视等等。

（二）引导撰写读后感

读写结合最有效的方法就是读后感，以读后感的方式不仅可以帮助学生梳理文本的框架，提炼其主要内容，也能够对其所表达的情感拥有更深刻的把握。此外，借助读后感这种形式，能够有效地提高学生的写作能力，以书面语言揭示内心情感或者个性化感悟，这是读写结合的典型化应用，需要教师有针对性地选择文本，例如具有较强情节性或者具备鉴赏价值的文本，以此打开读后感写作任务。学生的读后感中蕴含了自己对文本的理解以及所生成的个性化感悟。为了能够有效鼓励学生，可以在具体实施过程中给予相应的奖励。以《画家乡》为例，在读后感写作过程中，虽然表面上表达的是学生对家乡的热爱，同时也能够展现祖国的不同风景，感受学生对于祖国的热爱。

总之，在小学语文阅读教学中，对学生的理解提出了更高的要求，需要其展开具备深度的思考以及有效的练习，如果教师可以准确把握教学需求，了解文本的侧重点，就能够组织有效的读写教学策略，有助于提高教学效能。