语文阅读策略

徐红美

随着中学课程改革的不断发展，对初中语文课堂教学提出了新的要求。新课程改革强调要求培养学生自主学习的能力，但是传统的阅读教学方法无法适应现代教育的要求。传统的阅读教学中，学生一般是粗浅地了解文章的内容，并在老师的引导下分析文本内容与作者情感，但是这样的教学方式无法让他们进行深度的阅读。因此，教师应改变自身的教学理念，将重点从字词句中转移出来，带领学生通过细读深入感悟文本的思想内容，从而加强学生的阅读深度理解，进一步提升学生的语文素养。

所谓的文本细读视角，指的是以具体的语文阅读文本为中心，通过对文本的文字进行细致的分析，以此来带领学生领会文章语境与作者的写作意图。通俗来讲就是通过细细阅读文章，将文章真正读懂、读透。这里值得注意的是，细读只是必要的途径，但是具体的课堂教学方法需要由教师来另行设计。如阅读教学中可以通过小组合作探究，或者扩展阅读内容等方式，来构建高效的初中语文阅读课堂，达到提升学生文本感悟能力的目的。

一、把握细读环节，增加阅读形式

为了使文本细读视角下初中语文阅读教学更加具有效率，教师有必要精细阅读教学环节。在当前的语文阅读课堂教学中，有些教师无意中就将自己的阅读思维偏向如何面对应试教育，而忽略了对文本本身思想情感的挖掘。除此之外，有时候学生也无法在课堂上跟上教师的思路。因此无论从哪方面来看，教师都应将阅读教学的过程慢下来，使课堂内容精细化，争取保证阅读的质量，而不是阅读的数量。

除了精化阅读教学环节之外，教师还应增加阅读教学形式，以此来提升学生挖掘文章内容的兴趣。例如教师可以采用多媒体教学来为学生营造符合阅读文本氛围的情境，以此来增强学生的阅读体验。同时，教师还应将阅读与生活联系起来，加强学生的认同感，从学生的实际出发，结合学生自身的情感，对文章进行感悟。只有这样通过不同的教学形式来提升学生细读文本的能力，才能有效培养学生的语文阅读素养。

二、朗诵阅读文本，掌握整体层次

在实际的阅读教学中，文本细读的前提就是读。这里的读指的不是默读，而是朗读。因此教师要带领学生开口朗读，通过朗读的方法，将自身的情感与作者达到高度共鸣，然后才能理解作者想在文章中具体表达怎样的意义。但是单纯的朗读只会让学生感觉到枯燥，因此教师不妨让学生在精细朗读的过程中，通过多媒体为学生播放一些相适宜的画面或音乐。

例如，在学生阅读《海燕》的时候，教师利用多媒体在大屏幕上播放了海燕在狂风暴雨下倔强飞翔的视频，并配上激昂的音乐，以此来提升学生与文本之间的情感共鸣。除此之外，教師还可以结合教学内容采用不同的教学方法进行朗读。例如教师可以采用分组阅读，分角色朗读等方式来进行丰富多彩的形式变化。教师在带领学生阅读文章《春》《济南的冬天》的时候，可以让学生自己选择自己喜欢的角色进行配音，然后在大家面前进行朗读;而其他学生通过这样的示范性朗读，将会进一步感受到文章带来的意义和震撼。

三、细读阅读语言，走进作品内容

对于文本细读视角来说，仔细进行文章语言的阅读，以此来走进作品的内容是最重要的一步。文章中的语言不仅能引导着文章剧情的发展，而且还能够体现出作者本人的情绪，甚至当前的写作环境等等。文字都是作者经过千锤百炼才写下的，因此每一句话都值得学生去用心揣摩，仔细品读。

具体来说，学生可以从以下几个方面来进行重点语言细读：首先是文章中的对话。对话代表了人物的直接情感，而有些对话中的语言看似没有逻辑，但却包含着作者别出心裁的情感创意。因此学生应该对这样的对话进行联系上下文精读，同时在脑海中设想当时的情景以及人物的表情语气等等，以此来进行深入感悟。其次是文章中的景色描写。很多时候作者进行角色描写就是为了衬托当前人物的心情，以及对剧情的发展有所渲染。因此学生有必要对这样的检测标准进行细读，以此来辅助理解当前文章的具体含义。除此之外，像这样的语言场景运用还有很多，教师应该引导学生精读每一句话，并联系上下文，以此来实现真正的走进作品内容。

四、细品内容变化，领悟作品内涵

对于具备故事情节发展的文章内容，教师应该引导学生仔细品读前后的差异，以此来掌握阅读想要表达的真正含义。学生应该通过语言文字的变化来体会当前阅读中人物的具体变化，进而引申到作者想表达的情感变化。通过对作品中前后人物的精神变化、语言变化、动作变化、外表变化等进行对比，抓住这种变化之间的矛盾深入分析，就可以从中看到作者的核心思想。

例如，在学习初中课文《孔乙己》时，学生通过细读文章，可以很明显的看见，在文章刚开始时，孔乙己出场时穿着长衫，喝酒还要配一碟豆，将自身与他人划清界限，一副自命清高的样子;而在文章结束时，他与众人别无两样，也是只喝一碗酒，并且穿着破夹袄，同时也在他人取笑自己时不加反驳。这样的精神变化究竟是怎样产生的？学生带着这样的问题再次进行文章细读，发现是当时丑恶病态的社会制度所导致孔乙己产生这样的变化。这就是作者想表达的核心思想，那就是批判当时丑恶的社会制度和社会现象。至此，对文章的理解就已经抓住了整体核心，这对接下来进行分段细读有着重要的帮助。

五、同类文章阅读，展开学生对比

虽然初中语文阅读过程中，学生可以通过文本细读进行深入的文章研究，但是教师应该了解到当前学生的思维如果只限定在一篇阅读文章之内，是远远不够的。学生语文阅读时间有限，因此教师应该考虑一种在不追求速度的情况下，将有限的时间实现阅读效果的最大化。因此教师可以选择与当前阅读文章内容相近类型的阅读文章，通过让学生同时细读两篇文章内容，以此来通过对比实现自身阅读理解的提升。

例如初中教材中的文章《背影》，教师可以选用课外文章《台阶》来进行对比阅读。而学生通过细读之后，发现两篇文章都是以父爱为主题的，两篇文章的视角也非常的相似，但是经过了细致的阅读，学生发现两篇文章还是存在着不同之处的。比如《背影》中的父亲是一种慈父的形象，他默默为孩子做出奉献，并且不善言辞;而《台阶》中的父亲是一个坚强倔强的父亲，他有自己的志气，并且对待孩子也是比较严厉的。然后教师在引导学生进行更加深入的阅读，学生发现《台阶》中的文章主题就是屋子的《台阶》，《台阶》越高地位越高，侧面体现了父亲对家庭的责任;而《背影》中的主题就是父亲买橘子，通过买橘子时的动作来体现出父亲对孩子深沉的爱。至此，学生完成了更加深层次的阅读理解，提升了自身的阅读感悟能力。

六、通过文章留白，展开学生想象

留白，是艺术作品中一种常见的创作手法，目的就是在作品中有意识留下相应的想象空间，以“空白”为载体，达到渲染丰富而引人入胜的意境。

让学生进行合理的想象，是对阅读理解进行升华的重要手法。实际上每个学生对文章的理解都是不完全一样的，因为一千个读者有一千个哈姆雷特。因此教师不妨将有些文章中的留白剥离出来，引导学生进行合理创作。在阅读教学中教师可以让学生针对某一个人物，结合文章内容展开人物的后续遭遇想象。

例如，在教学《故乡》一课时，让学生细读文中有关闰土这一人物的语言描写部分，通过学生的仔细阅读后，发现了一个有趣的现象：即无论是少年闰土，还是中年闰土，他与作者的对话中总有很多省略号——“空白”。我们可以让学生利用这样合理的想象机会，对这一人物的语言描写情节进行补足，以此来深入体会作者的写作目的。

综上所述，在初中语文阅读教学中运用文本细读视角是十分有效的。教师可以带领学生从朗读入手进行文本细读，通过阅读对文章的段落进行整体掌握。然后进行分段细读，真正走进作者的内心，站在作者的角度体会文章情感。然后教师可以通过同类型文章对比以及观察文章内容的情节发展等方法，来展开学生的深入思考，让学生领悟文章的真正内涵。最后教师要留给学生足够的空间去想象，以此让学生感受文字的魅力，促进他们的自主学习能力提升。