“复合型”人才培育导向下公司治理与会计监管课程教学改革探析

孟怡珺

【摘要】“复合型”人才培育导向下，高校越来越重视学生综合能力的培育。文章基于上海对外经贸大学会计学院开设的公司治理与会计监管课程，从课程特点和学生特点的分析入手，总结反思教学中课程内容与教学方法所面临的一些问题，并对该课程的教学提出了相应的改革思路和措施，从而进一步提高课程的教学质量和学生体验，以实现课程教学和岗位就业零距离对接，为高校培养“复合型”人才提供教学实践经验。

【关键词】公司治理与会计监管；“复合型”人才；本土案例；课程思政

【中图分类号】G641

★ 基金项目：本文受“上海市第六批应用型本科试点专业建设”项目支持。

一、公司治理与会计监管课程及授课对象特点分析

（一）课程简介与课程特点

公司治理与会计监管课程是工商管理领域本科生和研究生的重要专业课程之一。该课程有机结合两方面内容：一是通过对公司治理基础理论的学习，学生将初探公司治理实践中具有共性的基本原理、运作规范和方法；二是通过课程案例有机结合会计准则，了解会计监管和会计职业道德的重要性。该课程主要讲授包括公司制企业的基本特征、公司治理的基本理论、股权设计、董事会、监事会、绩效激励、内部控制与会计监管、外部制约与证券市场、全球公司治理模式和治理效果评价等内容。该课程从治理实践出发，既介绍成熟的理论和方法，也引入一些前沿性问题，与管理学和财务管理等课程互为支撑，从而丰富专业课程体系、完善学生知识结构。

公司治理与会计监管课程有两大特点。第一个特点是课程兼具多学科知识，内容涵盖金融学、会计学、法学等专业学科内容。以课程第一个知识点“公司制企业”举例，企业如何依据自身特点建立合理、合适的组织架构属于公司金融和公司治理的范畴，而这两个学科为金融学下面的分支学科。企业的组织架构是否合法、合规，在破产清算情况下，法人需承担何种责任，这些问题又属于法学的内容。在建立了合法、合规、合理的组织架构后，企业该如何依据不同架构测算和缴纳税费，这又涉及到了财务会计和税务的知识。可见，修读这门课程的学生必须同时对几门学科的专业知识有较为全面的了解。第二个特点是应用性、实操性非常强。该课程的教学并非照本宣科，而是通过大量的公司实例穿插理论知识点进行讲解，并结合实时更新的会计准则和会计监管手段进行分析研读，因此也凸显了该课程应用性和实操性强的特点。

（二）教学对象特点

公司治理与会计监管课程的授课对象是本校财务管理、金融学、国际经贸、统计学等专业的大四学生。通过三年多的学习，绝大多数学生已经掌握了交叉学科的知识，具备一定的理论能力来修读该课程。同时，在临近毕业之际，学生也逐渐明确了自己的专业方向，初步定下了未来的职业方向。他们往往不满足于课堂讲授的理论知识，而是渴望通过各种途径拓宽和加深自己的认知，以及实践经验。学生在课堂上对专业课的学习也更为主动，强调知识的实用价值对未来的学习和发展是否起到积极作用，更加关心修读课程的“性价比”。因此，毕业班学生对教师的要求会更高，希望教师讲课不拘泥于课本，要有深度、广度，讲课要风趣幽默又自帶“干货”，可以和学生有效互动，能结合学科知识对当前热点话题进行独到的评价，甚至给予指导性意见。此外，临近毕业的学生也希望授课教师能邀请来自企业的资深嘉宾现身说法，为他们分享更多第一手的实践经验。

二、公司治理与会计监管存在的教学问题

（一）学科理论偏西方化

公司治理这一学科的发展最早可以溯源到1776年亚当 斯密（Adam Smith）发表的经典著作《国富论》[ 1 ]，书中在对董事（Directors）的讨论中描述了委托代理这一现象。尽管彼时亚当 斯密并未建立正式的理论系统，但《国富论》中基于董事的讨论极大地启发了后世经济学家。随着20世纪30年代以科斯（Coase，1937）[ 2 ]为代表的经济学家建立产权理论，1970—1980年詹森和麦克林（Jensen and Meckling，1976）[3]等学者通过数理模型详细阐释委托代理等问题，公司治理这一学科逐步发展。进入新千年后，美国于本世纪初暴发了证券史上臭名昭著的安然丑闻（Enron Scandal）。该丑闻中，安然公司的高层高度集权，公司首席执行官和首席财务官相互委任、随意变更，内外部监管机制缺乏等问题暴露了大量的公司治理问题。为抑制相同贪腐案的发生，美国证监会于2002年颁布了著名的萨班斯法案（Sarbanes-Oxley Act，简称SOX）。该法案由Sarbanes和Oxley两位大法官共同制定，对公司的治理结构制定了许多有效的法律措施：引入具有专业知识和丰富从业经验的外部独立董事；建立以独立董事为主导的专业委员会，譬如对公司的财务进行审计的审计委员会、对高管薪酬绩效与委任进行专业考核的薪酬委员会和提名委员会等。该法案的颁布有着理论发展与实践指引两重效用：理论上，该法案为公司治理这一学科在新千年的发展指明了方向；实践上，该法案引领了全球公司治理模式的改革，并促使各国颁布相关法律法规来规范公司的治理结构和模式。

从公司治理这一学科的发展历史中，我们可以看到该学科明显贴着西方标签。如果在教学过程中，教师仅仅简单介绍理论发展情况等，极有可能造成因国情不同导致学生无法感同身受，认为该学科不接地气、枯燥乏味等问题。

（二）公司实务知识缺乏

在公司治理与会计监管的教学互动中，教师明显感受到学生因为缺乏社会实践，导致公司实务知识缺乏。同时，部分学生还存在被动接受、“懒学”等问题。具体来说，学生在该课程中新学的知识点可能与前序课程中相关知识点互相交叉或呈现递进特征，具有主观能动性的学生会尝试串联不同课程知识点，从而搭建起公司实务的宏观框架。但部分学生只被动接受课堂知识，而不尝试主动串联知识点、不主动思考知识点间的深层逻辑，导致知识点零散，无法建立起实务整体框架。课堂提问环节中，学生答不上的情况占大多数。学生因为惧怕答错而较容易抗拒课堂题目，导致课堂互动效果不佳。

前文提到公司治理这一学科的发展源于西方，直到安然丑闻后颁布了萨班斯法案，国内外才开始真正重视公司治理对于公司绩效及股东权益的重要性。目前在中国大学课堂中，为本科生开设公司治理相关课程的学校并不多，相应的教材可选择余地也较少。在本课程的教学过程中，教师基于现有教材框架，会重新架构课程教学框架，并引入大量相关理论和实践案例，辅以教学。因此，学生在学习过程中，将接触大量理论和实践新知。

（三）教学融合不足

首先，学生还存在着所学知识点与课程思政元素无法有机联系起来的问题。这门专业课程与实时更新的会计准则和会计监管手段紧密相关，学生需要具备良好的会计职业道德并以此约束自己。因此本课程亟需教师导入课程思政元素进课堂，帮助学生树立正确的价值观。

其次，传统的教学方法主要集中在线下课堂教学，因此教学内容和教学手段会受制于传统教学方式，而缺乏新意。随着多媒体和互联网教学的不断发展，本课程也将借助线上教学模式，将其有机融合到传统线下模式，更全面地为学生授课。

最后，毕业班学生对于未来的职业发展有着较为急迫的需求，希望在课堂内外更多地接觸企业和社会，并听取企业专家的职业规划定位和求职经验等。因此，该课程也切实解决学生学习痛点，为他们创造更多的实践机会。

三、公司治理与会计监管的教学要求

（一）重视学生综合能力的培养

综合能力是基于人的综合素质在实际工作和生活中表现出来的正确处理实际问题的能力和水平，包括但不局限于快速学习能力、沟通表达能力、团队合作能力以及创新能力。培养学生的综合能力也是培养学生从“考试型”人才过渡到“实用型”人才和“复合型”人才的必经之路。青年学生是实现未来社会高质量发展的主体，因此，教师身负重任，不仅要重视知识的传递，更应该培养学生的综合能力。

（二）强调教学输出和改革教学方法

教师在讲授课程中，固然对学生的教学输入很重要，但也应关注学生的教学反馈和输出。教师需与学生多多互动，了解学生对教学内容、教学方法等方面的看法和意见，真正把握每位学生的学习轨迹。针对不同学生对未来升学或求职的需求，相应地进行教学内容和教学方法的调整，尽可能多地为学生创造实践机会，帮助学生更好地成长。

四、公司治理与会计监管教学改革着力点分析

（一）多种教学方法培养学生的综合能力

1. 中西方经典文献导读

在课堂教学环节，讲解到具体理论时，教师截取经典英文文献材料中对该理论的论述，并随堂分发给学生。学生需要在规定时间内阅读原版文献，并进行讨论分析，加深学生对理论起源、原理、应用场景等内容的深刻理解。在讨论分析及点名回答环节中，教师要观察学生课堂参与程度，并依此打分。

光阅读原版理论论文相对枯燥，因此该课程还会立足于某一个知识点，选取多篇相关中文实证论文，集成一个系列，分发给学生。要求学生课下准备，课堂上以小组报告形式展示分析论文，并同时安排另一小组对展示小组进行点评，小组演讲也将会计入总评考核中。通过这样的系列文献集中讨论形式，学生可以跟随论文，对一个知识点进行多维度研究与思考，更好地从理论和实证角度理解知识点。

2. 本土化热点案例分析

为了帮助学生更好地理解公司实务，该课程也会设置较多的本土化热点案例，供学生分析讨论。在网络信息时代，学生通过各种网络媒体、自媒体了解到许多耳熟能详的公司传闻，殊不知这些传闻的根源其实都可以回溯到公司治理的一些基本原理和经典假设。学生不仅可以通过案例分析更好地讨论和梳理所学知识点，而且可以对公司实务更了解。

3. 课内外作业训练

公司治理与会计监管课程的期末考评将全方位考察学生的综合能力，包括课堂参与、口头沟通能力；布置小组课程讲演以课件PPT形式展示案例分析，以考察学生表达能力和团队协作能力；要求学生融会所学理论来撰写课程论文，以考察书面表达和创新能力等。综上，不同教学方法的使用和考核模式的改革可以激发学生主动求知热情，提升学生综合能力。

（二）课程思政元素有机导入

教师在专业课程的讲授中勿忘课程思政元素导入，这样才能真正实现“以德育人”，为社会培育德才兼备的人才。习近平主席在全国高校思想政治会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。因此，实现从思政课程主渠道育人，使课程思政立体化育人创造性转化，并与其他各类专业课程发挥协同作用，也是该课程教学改革的重点。

该课程思政元素的导入主要分为两大块：一是针对公司治理和会计准则问题，通过案例讨论分析让学生更多地明白“德”“诚”“信”的重要性，并通过会计准则和会计监管的讲解培育学生的会计职业道德；二是对外部制度监管等要素，以“四个自信”为准绳，将其依次引入相关专业知识点。通过宏观和微观数据分析，学生可以了解到社会主义制度的优越性，保障企业更好地运营。

（三）多为学生创造实践机会

1.线上线下混合式教学

教师可以借助线上资源，督促学生充分使用互联网资源进行线上学习，把所学知识和实践充分结合。互联网可以提供的案例更为丰富，因此线上线下混合教学可以极大地提高学生积极性，帮助学生更好地吸收理解知识。

2.邀请企业专家举办专题讲座和分享会

该课程也将会在学期中尝试举办专题讲座和分享会，邀请不同行业的企业专家进行经验分享，包括最初的求职经验、职业路径规划、相关专业能力介绍等，帮助毕业班学生更好地进行“产学”融合。

3.为学生创造企业实践和观摩机会

最后，该课程也将积极联系相关企业，为学生创造企业实践和观摩机会，帮助学生更好地从“考试型”人才顺利过渡到“实用型”人才和“复合型”人才。

五、结语

公司治理与会计监管课程目前已经进行两轮授课，第二轮授课基于本文的教学改革方向进行针对性的改革，学生总体反馈较好。该课程还会在此基础上深化改革，帮助学生全面掌握课程知识，并顺利转型为“复合型”人才，实现课程教学与实践就业流畅对接。

主要参考文献：

[1]Smith，Adam，1723-1790.The Wealth of Nations/ Adam Smith；Introduction by Robert Reich；Edited，with Notes，Marginal Summary，and Enlarged Index by Edwin Cannan.New York：Modern Library，2000.

[2]Coase，R.H.，1937.The Nature of the Firm. Economica 4，386–405.

[3]Jensen，M.C.，Meckling，W.H.，1976.Theory of the firm：Managerial behavior，agency costs and ownership structure.Journal of Financial Economics 3，305–360.