基于云班课的高校体育专业理论课新型教学模式的实践

邹娟花，黄 明，张 妹

1 研究目的

教育信息化环境给教师提供了先进的教学技术支持，同时也对教师课堂教学带来了影响。随着移动通信基础设施的完善，基于微博、微信等新媒体技术支持的各类移动教学应用APP不断涌现，使得各领域学者开始对移动教学投入更多的关注，相应研究呈现越来越热的趋势。作为科学文化知识的摇篮和人才聚集程度最高的地方，高校最先受到以多媒体技术、网络技术、虚拟技术为基础的教学新媒体的冲击，给高校课堂带来前所未有的变革，深刻影响着教育理论和实践［1］。高校体育理论课教学更需要与时俱进，在互联网和新媒体的大环境下改变自己的课堂教学方式，促进知识更好地传播和应用。在实际教学中，高校体育理论课教师应摆脱传统教学观念的束缚，适应信息化教育的要求。本研究以云班课平台作为基点，对高校体育理论课教学模式进行构建并应用于实践，对教学效果进行评价，以期提升高校体育专业理论课的教学效果。

2 研究方法

2.1 文献研究法

查阅和检索中国知网等文献数据库与“云班课”、“体育课教学模式”等主题相关的研究成果，对所获取的资料进行分析和整理，得到目前基于云班课平台的运用研究现状，为高校体育专业理论课新型教学模式的研究提供理论依据。

2.2 行动研究法

行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式［2］。以《体育经济学》这门课程为研究对象，在实践过程中对学生课前、课中和课后学习情况进行追踪调查，根据具体情况对其中的学习策略进行调整和改进，最后对实践结果进行总结评价。

2.3 问卷调查法

采用此研究方法调查学生对于云班课使用前、使用后的态度，通过问卷星在线发放、收集问卷，细致整理、统计回收问卷，并对问卷所获取的数据进行研究，最终获得所需信息。

3 结果与分析

3.1 高校体育专业理论课教学现状分析

3.1.1 教学方式

传统教学方式尽管运用了计算机辅助教学，但过程中仅是视频、音频或课件等多媒体资源的单向传输，以教师“一言堂”讲授为主，教学手段过于单一。学生失去了学习的主体地位，课堂缺乏趣味性，因此降低了学生学习的兴趣，无法达到理想的课程学习目标。

3.1.2 教学对象

体育专业生重实践轻理论，课堂上专注力不够，对体育专业理论课程很难保持持久的兴趣，因此课堂上缺勤、迟到、睡觉、玩手机的现象比比皆是。此外，体育专业理论课一般为大班授课，一名教师在有限的课堂教学时间内要同时面授几十个学生，师生之间一对一交流互动较少，学生被动接受知识，学习的主体能动性降低。

3.1.3 教学效果

传统体育专业理论课课堂教学质量评价方式片面、单一，教师主要根据学生平时课堂出勤率、作业或任务完成情况及期末测试成绩计算一门理论课程的最终成绩。所以，大部分学生平时不认真学习，仅在临近期末时“抱佛脚”。最终教师无法多元、全面地评价教学效果。从学生学习效果来看，大多数学生处于低阶思维状态，不利于学生个人能力的提升。

3.2 云班课在高校体育专业理论课中应用的可行性分析

目前，鲜有对高校体育理论课程利用云班课平台进行实验与理论的研究。高校体育专业理论课程具有较强的实践性，内容广泛，较为抽象，因此如何将理论与实践有机融合，拓展传统课堂的教学空间，提高学生主动学习的兴趣是高校体育专业理论课程教学面临的共同问题［3］。

在移动互联网时代，线上线下教学正在不断普及与深化。云班课是基于安卓模拟器而开发的一款服务于教育行业的教学软件，授课教师移动端下载APP注册，创建云班课并设置课程名称，将生成的班课号发给学生即可加入云班课，进而让教师轻松管理自己的班级。该软件一大亮点是可以把教师发布的所有课程相关资源（课件、（微）视频、文档资料、网页链接等）即时传送到学生的移动设备上，突破时空壁垒，以云班课为技术平台，创建相互合作、主动参与的学习情境，激发学生的学习兴趣和创造力。

表1 云班课各版块功能一览表

3.3 基于云班课的高校体育专业理论课教学实践

对笔者所在学校2017级运动训练专业1-4班97名学生《体育经济学》课堂上使用云班课APP，以其中第二章《体育产品及其供需关系》授课为例，分析与研究云班课的应用与实施效果。

3.3.1 课程概要

《体育经济学》是一门体育专业核心课程，主要依托微观和宏观产业经济学的基本原理。运动训练专业学生此前没有学习过经济学相关理论，因此，本课程教学大纲要求：通过该门课程的学习，使学生能熟悉、理解和掌握与体育相关的经济学理论知识；在教学过程中，通过对具体案例的阐述和分析，培养学生理论联系实际和初步运用所学知识分析体育领域相关经济现象和经济活动的能力，从而能胜任体育市场经营、管理和开发等工作。

3.3.2 云班课教学应用实践

（1）前期分析

云班课作为教学的辅助工具，简单易操作且功能全面。授课教师根据课程具体章节教学需求，发布相关资源安排课前、课中或课后活动，辅助课堂教学，增添学习活力和趣味性。《体育经济学》课程考试大纲要求将期末测试成绩与平时成绩相结合对学生进行综合评定，最终成绩由以下部分组成：期末测试成绩占总成绩的60%，平时成绩（包括：考勤、平时作业成绩和课堂表现等。）占总成绩的40%。因此，学生平时成绩评定可以全部通过云班课实现。

（2）课堂教学设计

①课前准备

为了让学生系统把握即将学习的知识，课前根据教学计划和教学重难点，及时推送需要学生预习的内容。将已准备的课件、文字、图片、微课、慕课或其他网络视频上传班课并设置相应经验值，供学生查看并进行自主学习，在完成测试题或点击阅读后即可获相应经验值。同时，授课教师通过云班课的学生查看情况或班课消息获取学生对上传资源的反馈，为课堂教学做准备，积极促进学生的有效学习。

表2 授课教师课前准备活动一览表

在第二章《体育产品及其供需关系》授课前，教师发布了预习任务并明确设置结束时间（对“姚明收入远超过一个市长”话题进行讨论，及理解“薄利多销”。），云班课自动统计学生完成情况（图一、图二），从而为评定学生平时成绩提供参考。

图二 课前预习学生完成情况统计示例

图一 课前预习任务完成情况示例

②课堂授课

课堂授课是教师与学生面对面的线下教学，基于云班课的混合式教学最大的特色是能实现师生之间课堂内外有效互动。授课教师利用事先准备好的视频、音频等资源针对新授知识内容进行系统阐述，结合头脑风暴、线上讨论，发动学生积极参与课堂，并适时根据云班课中学生的反馈进行重点讲解，重新建构知识体系。课堂结束前，教师在云班课发布试题进行随堂测试，检验学习成效。以下为云班课的课堂应用示例：

第一，发起签到（一键签到或手势签到）。与传统点名相比，具有节省时间、便于统计、规避代替点到等优势。

第二，举手、抢答、随机选人、手动选人。授课教师课堂提问，可以通过手机终端多种途径选择学生。相比之下，大部分学生更青睐摇一摇随机选人的方式，摇一摇具有不确定性，能增加课堂的娱乐性和趣味性（图三）。

图三 手机终端多种途径选择学生回答问题示例

第三，班课消息。学生对授课内容有疑惑或不理解时，可以私发班课消息给授课教师以寻求问题解决，这一功能对于那些害羞或不善于口头表达的学生非常有利，能促进师生之间积极、有效的交流和互动。

第四，头脑风暴。课堂上偶尔可以安排10分钟内的头脑风暴，开拓思路，激发学生的灵感，增强学生课堂参与积极性，提高教学效果（图四）。云班课可以迅速统计出学生的总体参与情况，对于那些表现突出或进步的学生，授课教师可以手动为他们增加经验值，肯定这些学生的课堂表现，对其他学生也具有榜样示范作用。

图四 头脑风暴示例

第5，测试。当堂或课后随时安排测试，云班课可以即时反馈答题情况并进行成绩分析，授课教师能及时获取学生对知识的掌握情况，据此来合理安排后续授课内容（图五）。

图五 课堂测试成绩统计分析示例

第6，心意卡片。对教师授课满意的也可以送出自己的心意卡片（送心意、送卡片），这对教师的持续付出有很大的激励作用（图六）。

图六 学生心意卡片示例

③课后环节

大数据背景下，云班课会自动统计学生在班课中查阅资源、参与活动和签到等情况（图七），并以教学周报、资源报告、活动报告和学情分析等数据记录授课教师的教学历程（图八）。通过整理和分析这些数据，为授课教师改进教学方式与方法、增减教学内容难度和深度提供有益参考，同时，授课教师能及时关注到学生个体的学习动态。

图七 云班课学生活动参与度统计示例

图八 经验值较低的学生学情分析示例

《体育经济学》课程最终成绩由平时成绩和期末闭卷测试成绩组成，大班课授课班级人数多，对于授课教师而言，要记住并熟悉每一名学生是个巨大的挑战，更不用说公正客观评价每一个学生。移动教学工具云班课能记录学生一学期内获取的经验值，该经验值是学生课堂出勤、活动参与、学习资源查看、测试等方面的综合体现，授课教师据此能多维度、正面评价学生学习成效（图九）。授课教师可以在系统中将平时成绩设置为理论百分制得分，即在应得经验值项目中所得经验值占应得经验值总数百分比，以此评价每一位学生的平时表现。

图九 经验值分析示例

（3）云班课教学实施效果分析

为研究云班课教学实施效果，笔者设计了一份《基于云班课的高校体育专业理论课新型教学模式应用效果调查问卷》，对2017级运动训练1-4班共97名学生展开了不记名网络调查，问卷回收率为100%。调查结果显示，同学们对使用云班课的课堂效果比较满意，大部分学生非常喜欢云班课，也有部分学生持中立态度，这意味着学生普遍认可这一新型教学方式；多数学生认为使用云班课为学习提供了帮助，希望在后续其他课程中能继续使用此方式进行学习；在云班课辅助教学活动中，最受学生欢迎的版块是“签到”和“头脑风暴”，占比分别为53.3%和50.9%（表3）。总的来看，同学们对这类混合式学习平台是非常认同的，希望通过使用此类软件为教学注入更多的活力，以期达到更好的学习体验。

表3 云班课功能使用后态度分析（N＝97）

4 结论与建议

在互联网高速发展的背景下，利用云班课辅助教学激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率，便利了授课教师的日常教学管理工作。使用云班课有其自身独到的优势，但也有其不足：云班课功能的发挥需要借助智能手机来完成，如果学生没带手机或手机不能正常使用，师生之间将无法进行有效互动。其次，课堂上使用手机基本靠学生自觉，可能有学生会在教学时间内使用手机做无关的事情，而教师难以发现。因此，如何确保云班课在教学中充分发挥其功效有待进一步的教学实践和探索。