从教师参与企业挂职看“双师型”教师培养存在的问题和解决思路探究

摘要：随着国家不断重视职业教育的发展，从高职院校走出去的学生，要能够直接参与企业生产。因而对高职教师的要求，已不仅仅局限在执教能力，对职业素养也提出了新的要求。而参与企业挂职，是教师获取职业素养最直接，也是最重要的途径。但是很多高校目前却缺乏双师型教师培养体系，对教师挂职亦没有行之有效的解决方案。对于高职教师职业素养的培养非常不利，从长远看也伤害了职业教育的发展，基于此，本文探讨教师参与企业挂职中反映的在双师型教师队伍建设中存在的问题及其解决思路，探究通过切实可行的体系，促进高职院校人才培养和教师职业素质提升。

关键词：高职;教师;双师型;企业挂职;解决思路

前言

国家层面不断重视职业教育发展和职业教师队伍建设，先后印发《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》《卓越教师培养计划2.0》《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等文件。大力加强双师型教师队伍建设，已经成了社会和高职院校发展共同的需求。为推动高职院校教育水平和教育质量的提升，让职业教师在完成课堂授课之余，还能将实践经验传授给学生。让学生能够适应社会生产需求，更好的实习就业，促进职业教育发展。因此，对高职教师队伍参与企业挂职，进行系统的培训和锻炼已经非常有必要。

一、教师企业挂职和双师型教师培养现状与问题分析

1.教师对双师的含义和要求认识不足

从柳州城市职业学院在组织开展双师型教师认定工作中使用的文件——《广西高等职业院校“双师型”教师认定标准》和《广西高等职业院校“双师型”教师认定非教师系列专业技术证书目录》中的初级双师评定条件上看，只要具备教师系列中级职称，并同时具备本专业或相近专业非教师系列职业资格证书，及6个月以上企业挂职经验，就能申请初级双师，并且从申报情况看，初级双师申报难度相对较低，从而导致很多老师就有了双师就是双证的初步印象，忽视了参与企业挂职和参与企业真實项目工作，培养职业素养这一重要的要求。

2.双师资格与教师收入不匹配，教师不重视挂职

双师资格认定后，教师的收入没有获得直接的提升，因而导致教师对双师申报不如职称申报那般重视，很多教师在申报了初级双师后，不再向更高一级双师冲刺。即便在柳州城市职业学院教师等级评定等决定教师课酬收入的文件中，持有双师型证书也只作为评定等级中锦上添花的条件之一，而不是一票否决，不持有双师证书，无法评定相应级别。这就导致了教职更加不重视双师素质培养。

3.缺乏学院统筹安排，教师难寻挂职单位

2020年以前柳州城市职业学院教师挂职以自己寻找挂职单位为主，从2021年起，学院要求教师进入合作企业挂职，但是每个二级系部的合作企业仅有几个，企业业务只涵盖了学院的部分专业，且不可能同时容纳众多教师同时进入企业挂职，最终只有少部分教师进入合作企业挂职。而其他没有合作企业的专业教师只能另谋出路，缺乏学院层面的筹划安排，导致老师在寻找挂职单位时只能自生自灭，部分教师“找门路”“托关系”进入熟人的公司挂职。挂职变成走过场，双师型教师要求的职业素养难以得到实质性提升。

4.无配套资金，企业不重视，挂职质量无法保障

由于企业不能从教师挂职中获得专项经费，也无须支付挂职教师的工资。因此企业对教师挂职并不重视，加上部分教师的职业技能还没达到参与企业项目的能力要求，并且，一个重要企业项目的工作，参与人员必须是长期稳定的，而参与企业挂职的教师在企业一般一个学期挂职1个月左右，对于企业来说，只是临时工，强行加入项目，会增加项目失败的风险。所以企业不会让老师参与重要项目，无法让教师真正融入企业发展中。对于教师的到来，只做应付式接待，教师挂职的质量没有办法得到保障，陷入了恶性循环的死胡同。教师挂职期间无法取得课酬收入，也无法从企业获得劳动报酬，离开了配套资金的支持，教师挂职期间收入降低，严重打击了教师挂职的积极性。

5.缺乏行之有效的监督机制

教师挂职地点分散，挂职时间不定，企业对挂职人员出勤不做监督，依靠学院行政人员实地抽查监督教师，即便发现教师不在挂职公司，也很有可能因为人情原因不予上报批评，口头提醒作罢。依靠电话抽查，有可能教师已经和挂职公司负责人员打好“招呼”，应付检查。教师主观上对挂职不重视，很多教师挂职就是找熟人盖章，帮忙出具证明即可，挂职的真实性无法查证，挂职效果更是无从谈起，双师型教师的职业素养也沦为了纸上谈兵。

二、双师型教师队伍培养和落实企业挂职制度解决思路探究

1.充分进行文件解读，提高教师认识

在双师型教师认定工作中，避免学院行政部门只管发文件，各个老师对照文件套条件等表面功夫上。而应当对文件进行充分的解读，让教师充分意识到，双师型教师建设在教师职业发展、学院冲刺双高建设及整个职业教育发展中的重要性。

2.提高双师型教师待遇，引导教师积极申报双师

对于获得双师教师认定的教师可以给予一次性资金奖励，同时在影响教师课酬收入的教师等级评定中将是否获得双师型教师认定作为必要条件，采取一票否决制。没有双师型教师认定，不能获得最高级别的教师等级。

3.签署校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地合作协议，配套相关资金，校企联动建设

根据专业发展需求，学校积极寻找专业对口的合作企业，合作企业在生产和经营规模等方面应具备一定实力和行业影响力，企业经营管理状况、设施设备先进程度方面要一定的领先地位。学校发挥人才、专业优势，企业发挥产业经验、应用实践、研发实力优势。开展校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地，签署合作协议。

合作企业能够为系部教师培训提供较好的工作场所、生产工具和设备、并配备培训导师，能够满足教师参与挂职实践活动的需要。企业还能够为教师提供实践岗位，并安排一批企业工程技术人员、高技能人才、能工巧匠担任导师。让教师与企业技术人员形成结对培养的关系，参与共建生产和管理，教师与企业技术人员共同开展技术改造、技术开发、科技攻关等工作。

学校应当划拨专项经费用于基地建设，资金应支持企业导师聘用，教师在企业挂职期间，工资由企业支付，担当教师结对培养任务的企业导师，也能根据指导任务情况和指导效果获得指导经费，调动企业职工参与基地建设和指导职业院校教师的积极性。教师参与企业项目产生经济效益时，企业也应当给与相应的劳动报酬。如教师参与的真实项目取得较大的社会影响力，学校应该予以配套的一次性奖励，提高教师挂职的积极性。

同时，校内挂牌校企合作协同创新研发中心。将企业项目引进学校，让教师在课业之余，便利的参与企业项目，增加实战经验。

3.由学院统筹，安排与教师专业对口的挂职单位

根据教师的专业和发展方向，结合教师挂职意向，由学校统筹安排，将不同专业教师安排到不同的合作企业中开展挂职，推进教师到合作企业定期挂职锻炼形成制度化、常态化。挂职教师应主动了解产业发展動态、生产流程、技术革新趋势等，并能在挂职过程中解决企业实际出现的技术问题，提高教师实践能力和职业素养。为便于教师参与企业项目，应当延长教师参与企业挂职的时间，一次挂职至少以6个月左右为宜。同时学校要保障教师挂职期间的待遇不降低，解决教师的后顾之忧。

4.建立监督机制，确保挂职效果

成立由学校和企业负责人组成的“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地领导小组和工作机构，配备工作人员，建立科学有效的管理和运行机制。建立领导小组内部定期汇报制度，定期汇报本系部教师挂职工作进度，收集企业导师反馈，收集教师挂职过程中遇到的困难并在协调会中反馈。领导小组针对普遍性的问题和困难要集中研讨，分析问题，制定解决对策，确保教师挂职到位，取得挂职效果。

三、结束语

综上所述，为促进高职院校人才培养和教师职业素质提升，打造一批既能胜任课堂教学，又能参与企业生产的双师型教师，最重要的还是以教师为核心，让他们切切实实的参与到企业挂职和企业真实项目中。要切实提高教师认识，做好顶层统筹规划，解决教师在挂职过程中遇到的实质性困难。为教师参与企业项目减少障碍，铺平道路，推动双师型教师队伍培养和体系建设。

参考文献：

[1]李冰清.基于教师发展的高职院校“双师型”教师培养培训体系建设路径探究.高教学刊.2020（7）.

[2]赵聪.双师型教师培养培育基地的建设时间——以广东工贸职业技术学院为例.教育现代化.2019（7）.

[3]成囧灵，李真，高职教师企业挂职锻炼存在的问题和解决途径探究.创新方法.创新创业理论研究与实践.2020（6）

作者简介：莫艳余（1992—），女，瑶族，广西融水，江西财经大学新闻学专业毕业，助理讲师，研究方向：数字媒体技术、影视多媒体、双师型教师队伍建设。