核心素养导向下的单元整合复习

顾朱宪

【摘 要】高效的复习课需要教师深度挖掘课程内涵，整合单元，梳理复习内容;明晰目标，纵向联系，横向拓展，以核心素养为导向优化过程，推动复习课高效整合，落实学科素养要求。

【关键词】核心素养 单元话题 整合复习

译林版小学《英语》教材每个单元都有一个独立的主题，由Storytime，Cartoontime等若干板块构成。王蔷提出，核心素养导向的课堂教学强调以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实践活动中融合知识学习和技能发展，通过感知预测、分析概括、比较评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观[1]7。高效的复习课应设置主线，衔接各单元语言点，串联知识网，选择有效的教学活动培养学生四维目标，在语言实践中促进学科核心素养的发展。

一、整合单元，梳理复习内容

1. 教材分析

有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效[1]7。然而，许多整合复习课在解读教材时只关注了语言知识点的合并，停留在知识目标和语言技能的维度，没有深入挖掘和提炼思维品质、文化品格等方面的内容。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求培养学生“用英语做事情”的能力[2]26。因此，单元整合复习在强调重点知识复现以外，还要充分培养学生的思维品质和文化品格。在解读教材时，我们要全面挖掘教材中可以促进学生学科核心素养发展的要素，给学生以正确的人生观和价值观的指导。

译林版《英语》五年级上册Unit 4  Hobbies，Unit 5

What do they do？，Unit 7  At weekends涉及的話题有“爱好”“职业”“周末活动”等。从语言能力角度看，这几个单元的核心语言点都聚焦在第三人称一般现在时的表述和动词第三人称单数的使用上。从思维品质角度看，这几个单元都聚焦某一个话题，表述自己和他人活动的情况，要求学生发散思维，逐步培养学生的逻辑思维和辩证思维。从文化品格角度看，这几个单元都指向学生正确人生观、价值观和世界观的树立。Hobbies这一单元聚焦培养学生从小热爱生活，全面发展;What do they do？主要培养学生尊重每一种职业，树立自己的理想;At weekends指向培养学生合理安排时间的意识。从学习能力角度看，这几个单元的话题教师都可以通过Mind Map等学习支架的构建，帮助学生厘清思维路径，形成评价概括等学科关键能力，在任务驱动、合作互助、情境体验等方式的帮助下成为信息的主动建构者。

2. 学情分析

基于学生核心素养培养的学情分析应从促进学生学习的角度出发，从学生语言学习的宏观背景逐步向具体的学习层面转移[3]。教师要立足于教学内容的重难点，结合学生所学知识的薄弱点，具体问题具体分析。教师可以从三个角度着手：学生已知且会表达的内容、学生已知但不会表达的内容、学生未知且不会表达的内容。

（1）学生已知且会表达的内容

通过几个单元的学习，学生已掌握运用句型 “What does he/she do”来谈论部分职业，用“What does he/she like doing”来谈论部分爱好，用“What does he/she do at weekends”来谈论部分活动。

（2）学生已知但不会表达的内容

通过几个单元的学习，学生已掌握运用目标句型第三人称单数形式谈论部分职业，但不会表述目标职业所从事的具体工作;会运用目标句型谈论部分爱好，但不会具体描述其擅长程度以及能力状况;会运用目标句型谈论常见活动，但不会结合频度副词合理表达展开情况。

（3）学生未知且不会表达的内容

学生还未掌握运用拓展句型“What is he/she？ Whats his/her job？”等多种形式谈论课本以外与日常生活相关的职业，并描述他们的具体工作;还未掌握运用拓展句型“Whats his/her hobby？ His/Her hobby is...”广泛谈论爱好及能力状况。

二、明晰目标，把握核心素养导向

1. 重构教学目标

复习课的教学目标不能定位为以往单元知识的简单堆砌和机械训练，而是要帮助学生强化重点，查漏补缺，巩固知识，提升技能，发展能力[4]。核心素养导向下的复习课在教学目标的设定上要围绕培养学生“用英语做事情”的能力，需要在紧扣文本的基础上再高于文本，给学生更广阔的交流空间，以激发学生参与语言实践活动的兴趣。本文紧密围绕中心话题，设计“最美爸妈评选，致敬劳动者”感恩节活动，旨在让学生理解父母工作的辛劳，学会感恩。基于教材解读和对学情的分析，制定目标如下。

目标1：在整体理解的基础上学习并会使用一般现在时“What does he/she...？ ” “Does he/she...？”“Is he/she...？”谈论爱好、职业、周末活动等话题，分场景描述时能正确使用动词的第三人称单数形式进行表达。

目标2：通过Mind Map等学习支架的构建，学生能够使用关键句型有条理地谈论生活和父母的概况，形成评价概括等学科关键能力，并有一定语言产出和观点分享。学生通过自主提问、深度思考，逐步培养高阶思维和辩证思维。

目标3：学生通过合作互助、情境体验等活动成为信息的主动建构者，能理解父母工作的辛劳，学会感恩。

2. 聚焦重点难点

学生能在整体理解的基础上正确使用一般现在时动词的第三人称单数，谈论爱好、职业及周末活动等话题。

学生能够基于话题展开表达，树立正确的人生观和价值观，有一定的语言产出和观点分享。

三、优化过程，落实核心素养要求

1. 情境创设推动语言能力发展

语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。学习语言的目的是运用语言，只有在生活中得到运用的语言才能真正内化为学生自己的语言[5]。Hobbies，What do they do？，At weekends几个单元教学内容和形式各不相同，信息零散，因此需要设计恰当的主题，建立有机联系，让学生在真实连贯的情境中发展综合语言运用能力。基于执教实际情况，教师借助感恩节活动“最美爸妈评选，致敬劳动者”，整合爱好、职业、周末活动话题，推动学生语言能力发展。

【教学片段1】

导入环节，教师出示海报，介绍活动内容：参赛者需提交职业、兴趣爱好等基本信息，入围者可获赠万象城“感恩节派对”套票。为了给父母惊喜，报名需要学生替父母完成，学生使用目标语言的动机由此出现。学生通过使用“How old are you？ What do you do in...？ What do you like doing？”等句型询问父母基本情况，在询问中巩固一般现在时第一人称的使用。

学生通过微信与万象城（Mix City）活动方客服交谈父母基本信息完成报名，置身真实的语境中学习。学生通过询问、归纳、转述等方式主动实施学习行为，实现一般现在时第一人称与第三人称的转换。教师扮演Mix City客服人员，与学生展开如下对话：

Mix City：What does he do？

S： Hes a teacher.

Mix City： Whats his hobby？

S：He likes playing computer games.He also likes growing flowers.

Mix City： Wow！ He has lots of hobbies.Is he good at growing flowers？

S： No， he isnt.

Mix City： What does he do at weekends？

S：He always/usually/often/sometimes...

教师设计了三个小环节让学生基于认知特点和语言水平表达已知信息。学生在教师的辅助下，拓展询问方式，尽可能多地表达父母的相关信息并优化语言输出。尽管有些表达超出能力范围，学生仍然兴致很高。因此，设计实用有效的学习情境，增强学习语言运用的现实意义是加大学生语言输出的关键。

2. 支架构建推动思维品质优化

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析问题、解决问题的能力。能够促进学生综合素质发展的活动才是有意义的活动。英语复习课堂活动要关注学生思维的逻辑性和连贯性，围绕学生已知信息和未知信息，以小见大，将零散的知识点构建成相关的语言知识体系。

【教学片段2】

本节课通过设计思维导图、头脑风暴等开放性活动，促进学生展开知识联想、激活思维活动。

活动1：Words Map

（1）Guess and say

教师通过学生父母的职业teacher，引出职业类单词的复习。教师通过给学生提供一些提示，让学生猜测职业类型，复习并拓展词汇：policeman，dancer，postman，singer，farmer，firefighter，player，worker，writer，cleaner等。通过模糊图片、局部图片、文字表述、听音猜测、首字母填空等形式，促使学生发挥想象。学生产出多种表达：What does he/she do？Whats his/her job？Is he a...？

（2）Ask and answer

学生二人合作，结合所学句型及所给关键信息谈论目标职业所从事的具体工作。

T：Whats his job？

S： He is a teacher.

学生在教师的帮助下充分挖掘图片信息，丰富表达： Hes a teacher. He teaches Chinese. He has a lot of students. He loves his students.

活动2：Brain Storm

（1）Lets say！

学生在引导下丰富思维导图，以“爱好”为中心构建音乐类、体育类、生活类等细节，在头脑风暴中激活思维，在语言框架下学会表达“His/Her hobby is...”

（2）Lets PK（player killing，对决）！

从“头脑风暴”活动到“30秒不停说”PK活动，由词到句到语篇，逐层过渡，循序渐进地训练学生表达，一步一步增大學生语言输出量。

T：What about your parents hobbies？

S：My fathers/mothers hobby is ...

He/ She can/cant...well.

He/ She also likes...

He/she is （not） good at...

He/she...

以上两个活动，学生在积累一定量的同类词汇后，进行父母实际情况的介绍，由词到句到“多说几句”，不断丰富表达，层层递进，在语言表达中学习运用语法知识。在这一过程中，学生从“记忆理解”到“输出表达”，不断提高思维运转能力，由低阶思维上升到高阶思维。

3. 活动体验推动文化品格塑造

文化意识的形成是一个从感知到意识、从意识到修养、从修养到行为的内化、提升和养成的过程[6]。课堂上，教师需要深度挖掘语言生成过程中潜在的文化内涵，给予学生正确的价值观引导，帮助其树立积极向上的品格。

【教学片段3】

（1）Listen and guess

学生在Words Map活动中完成了职业类词汇的复习与拓展，打开了思维。教师播放婴儿的啼哭声让学生猜测，得到doctor，nurse等答案。教师在渲染过后揭晓答案mother，并及时把握随之产生的价值观教育：最伟大的职业叫“父母”，这个职业24小时待命，不求回报。学生在潜移默化中提升情感，加速文化品格的形成。

（2）Watch and think

用图文并茂的视频向学生展现在各行各业岗位上工作的父亲、母亲：They grow food. They help sick people. They teach us. They make our city clean. They make our life convenient. They are our parents！ They raise us！一首You raise me up将整节课推向高潮。

一种语言的学习不仅应当掌握其语言技巧，还应对其所蕴含的文化内涵进行深层次的把握[7]。教师从学生的生活实际出发，創设与学生生活紧密联系的活动体验。学生对父母职业的认知上升到一个新的高度，文化品格培养落实到位。

4. 互助合作推动学习能力提升

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。基于核心素养发展的复习课要培养学生主动参与语言实践，树立主体意识，逐步形成自主学习能力，而不仅仅只考虑练习的达成度和板块之间的拼接。

【教学片段4】

教师基于语篇主题，设计“为班主任报名”活动，促进学生合作学习。Step1  Think and ask， 教师出示思维导图如下（见图1），问句被打上阴影，要求学生通过关键词age，job，hobby，weekend activities提出相关方面的问题：How old is he？ What does he do？ What does he like doing？ What does he do at weekends？ 旨在通过学生对教师已了解的部分激活学生已有知识储备，通过对教师生活未知的部分激发学习期待。

明确任务之后，通过Step2  Listen and say，Step3  Read and judge引导学生小组合作进行信息加工，通过自主学习获得答案，形成语篇，完成报名表。通过从age，job，hobby，weekend activities几个角度解构语篇结构，学生学会从不同维度完整表达个人基本信息的策略，提升学习能力。

训练学生英语学习策略，教会其学习，对于发展学生核心素养中的自主发展能力具有积极意义。所以，在教学过程中，教师在关注语篇结构的完整性的同时，要注意训练学生合作互助，自主进行信息加工和信息处理的能力，帮助学生围绕关键词从不同维度着手，完成语言的完整表达，培养自主学习能力。

四、重视评价，反馈核心素养达成

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展[2]4。

【教学片段5】

拓展环节，在提炼和梳理核心语言后，教师以班主任的报名信息表为范例，组织学生填写自己的报名表，完成信息输出。教师向学生提供了万象城公众号报名方式，鼓励学生将课内所学所得应用到生活中去。这样的反馈设计从语言使用角度出发，更容易唤醒学生的生活体验，内化所学内容。最后，课堂结尾用三个问题“What do you know？ What do you like？ Who do you want to praise？”来总结评价如何介绍他人的基本信息、如何安排健康的生活等。

用学生评价的方法来结束本课，这让学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，并让学生通过自我评价和他人评价，对自己的课堂表现有一个正确的认知，也有利于教师和学生发现问题背后的问题。同时，学生在评价他人的时候，需要将已知词汇重组成句子并完整表达，组织评价用语的过程也充分锻炼了学生的表达能力。

总而言之，核心素养导向下的复习课堂不应只停留在语言层面，“小”话题其实很“大”，只有融合思维品质、文化品格、学习能力等，打破每个维度之间的割裂性，才能真正用足资源，真正落实课程标准理念。相信这种融合性的复习模式，能带领学生探索前进，并对他们思维能力的发展以及综合素养的提升起到一定积极作用。

参考文献

[1] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，15（16）：6-7.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 黄小燕，刘宝杰.核心素养导向的小学英语课堂教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2017，40（10）：1-5.

[4] 纪丽，李慧芳.提高小学英语复习课教学效率的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2015，38（7）：36-41.

[5] 王晓青.以核心素养为导向的小学英语语篇教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2018，41（8）：6-10.

[6] 喻侯林.基于语篇内容渗透文化意识培养的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（2）：52-56.

[7] 陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016，36（3）：50-57.

〔作者单位：江苏省无锡市东绛实验学校（小学部）〕

责任编辑：赵继莹

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