翻转课堂教学模式的应用与实践——以“建设工程监理”课程为例

李小虎，刘 果，陈德鹏，吕 忠

(安徽工业大学 建筑工程学院，安徽 马鞍山 243000)

0 引言

“建设工程监理”是土建类专业(如土木工程、工程管理)学生的重要专业选修课程。通过学习该课程，学生不仅能串起专业核心课程知识，建立全生命周期的工程监理理念和知识体系，更能理解建设工程中监理工程师的角色定位与职能，建立“三管、两控、一协调、一履行”的责任担当，为毕业后顺利进入工程一线以及从事项目管理奠定基础[1-2]。然而，在实际的教学工作中，学生对这门课程兴趣不足，甚至“谈课色变”，课程教学过程和效果面临严峻挑战。为提升“建设工程监理”课程教学效果，已有学者从课程教学目标设定、教学方式、策略、内容、模式和考核等课程全过程展开了多维度的教学改革研究。比如，孟韬和李海南[3]结合该课程特点，从内容、方法和手段等方面提出了改革设想；进一步地，罗声[4]指出“建设工程监理”课程可以通过引入微课和翻转课堂等新型教学形式，提升教学效果。其中，翻转课堂借助其先进的教学理念等，赢得高等教育学者的青睐。张淳和胡佳楠[5]分析了翻转课堂的优势和推广挑战，提出了基于翻转课堂的高校教学改革途径；陈子超和蒋家傅[6]把翻转课堂应用到高校动画课程中，取得了较好的教学效果。基于此，本文以翻转课堂为课程改革着力点，面向“建设工程监理”课程特点和实际问题，创新“建设工程监理”传统教师输出主导的授课模式，试图破解该课程困局，提升教学效果。

1 “建设工程监理”的传统教学模式

1.1 传统教学模式

传统的教学模式是指教师在课堂传授知识，学生在课后记忆知识的教学方式[7]。这是一种以老师、书本和课堂为中心的教学模式。“建设工程监理”课程在学生被动接受的传统课堂教学活动中往往出现学生不愿学，教师不想教的情况。

1.2 存在的问题与原因分析

1)传统教学模式下，学生的课堂参与度低，无法发挥学生主观能动性

在传统教学模式中，教师是绝对主体，其通过统一的教案、板书或PPT，以及固定的教学方法让全体学生接受新知识，而学生基本没有课堂自主参与度，只能被动接受。这种程序化、模式化的授课模式往往导致课堂教学活动死气沉沉，活力不足。此外，传统的课堂教学活动中，教师和学生之间缺乏双向反馈，学生只能按照教师意图作出反应，很难发挥学生学习的主观能动性。

2)行业和学校的“微重视”造成学生对课程的重要性认识不足

从建筑市场主体地位看，监理受雇于建设(业主)单位，属于协助其完成建设目标的服务性行业。这使得其本身无法独立于业主做到真正公平、公正。同时，监理在实际工程建设中话语权低、职责不清、定位不准、待遇和地位不高[7-9]。这种行业现状不景气导致很多大学生不愿意从事监理工作，不想学习监理基本理论和技术，继而对“建设工程监理”课程习惯性轻视。更重要的是，大部分开设土建类专业的本专科高校把该课程设置为专业选修课，学分较少、学时较短。在这种背景下，很多学生认为“建设工程监理”属于土建类学科边缘课程，选修该课程只是为了凑学分，内容无足轻重。

3)“建设工程监理”教学内容偏重文字和条例，学生学习兴趣低

“建设工程监理”课程主要讲授全生命周期下各类工程监理人员的职责、义务及管理方法和手段，涉及最多的是《建设工程监理规范》《建设工程安全生产管理条例》《建筑工程施工质量验收统一标准》《建筑法》《合同法》等建设类法律规范和相关条款，课程内容主要以条例型文字叙述为主。在传统的课堂教学活动中，教师使用最多的教学辅助工具就是PowerPoint。在此情形下，每一页教案中都充斥着大量枯燥乏味的文字性叙述，教师上课也近似照本宣科。这导致教学活动的吸引力严重不足，学生听课专注度无法持久，使得本就不高的学习兴趣更加低，学习效果与预期相差甚远。

4)工程案例较少，学生理解难度大

一般来说，“建设工程监理”是一门实践性较强的课程，无论是涉及质量、工期、成本的监理控制目标，还是涉及到合同、信息的监理管理手段，都很难从抽象的文字叙述中理解其含义，需要大量的工程案例作为辅助以帮助学生理解相关知识点。此外，该课程与“项目管理”“工程经济”“施工组织”“工程合同”等多门课程知识点的高度交叉要求用实际的工程案例教学来辅助对相关知识的融会理解。然而，在传统教学模式下，本身就不足的教学课时，其安排也往往比较紧凑，根本没有足够的时间留给教师讲解实际工程案例[7]。这导致课程与工程实际严重脱钩，学生一方面只能死记硬背教材知识点，无法正确理解其要义；另一方面觉得学无所用，两者恶性循环，教学效果不理想。

2 主题汇报式翻转课堂及其特点

翻转课堂又叫颠倒课堂，是指通过调整课堂内外的教学关系，将学习的决定权从教师转移给学生的一种全新课堂样态[10]，其核心理念是利用讨论式学习增强学生学习的主动性和积极性，加深学生对知识的理解，提高运用知识解决问题的能力[11]。2011年，翻转课堂的创始人萨尔曼可汗提出翻转课堂的本质是对教师传授知识和学生接受知识的“翻转”安排[11-12]，也即是在这种教学模式下，学生成为教学活动的中心，教师不再占用大量课堂时间讲授知识，而是进行更多的参与讨论，补充、完善知识体系。宋生涛[13]、杨晓萍和李敏[14]则认为，翻转课堂重新定义了课堂与学习的概念，重塑了教育教学形态，将传统的 “先教后学”调整为 “先学后教”。

主题汇报是把学生划分为不同小组，小组内部对教师指定的主题进行分解、明确分工、整合完成后进行课堂汇报的一种合作学习模式[15]。这种合作学习模式虽然在形式上没有采用移动互联网、大数据、互联网+、5G等先进的信息技术手段，但其将学习的决定权从教师转移给了学生，在本质上重塑了教师和学生的主体地位，把学生从被动接受翻转到主动学习。围绕课程目标进行的课堂主题汇报是翻转课堂教学模式的众多类型之一，在国内外高校获得了广泛尝试。

3 主题汇报式翻转课堂在“建设工程监理”教学中的应用

3.1 主题汇报式翻转课堂教学流程

通过对“建设工程监理”课程内容分析和已有教学改革文献研究发现，一方面该课程每一章节独立成篇，主题鲜明，章节前后耦合度较小，符合主题汇报的内容要求；另一方面用主题汇报代替传统课堂教学可以从根本上将学生从课堂的“看客”和“听众”翻转为课堂的“主角”，教师则转变为课堂的“导演”，有利于增强学生学习“建设工程监理”的主动性和积极性。主题汇报式翻转课堂教学流程如图1所示。

图1 主题汇报式翻转课堂教学流程

3.2 课前环节

课前最重要的环节就是汇报主题的设置。教师首先要将课程内容精炼，划分为若干个可以研究的具体对象——主题。主题应该具有以下2个特征。

1)主旨鲜明，范围适当

明确的主题有利用学生把握核心要素，并围绕核心要素展开研究；同时恰当的主题范围既可以帮助学生抓住重点，防止主次不分、舍本逐末，又有利于激发学生的研究热情，发散思维，培养其创新创造能力。

2)内容相对独立

不同小组的主题之间应当保持足够的独立性。这种内容上的独立不仅有助于每组学生独立开展主题研究工作，也有利于后期的成绩考核。依据课时和教学大纲要求将“建设工程监理”课程教学内容划分为“监理单位及监理工程师”“监理规划性文件”“监理组织协调”“监理质量控制”“监理投资控制”“监理工期控制”“安全管理”“信息管理”“合同管理”九大主题。

教师根据课程选课人数将班级与主题对应划分为若干研究小组。研究小组的划分一般应遵循学生自愿和教师分配相结合原则。这样既有利于后面研究内容开展，又能平衡各小组学习能力。接下来，教师再给各小组一定的参考资料(学习视频、推荐课外阅读等)，并至少留2周的充裕时间供小组成员吸收、撰写主题汇报成果。主题汇报成果文件一般是PPT，受汇报时间所限篇幅不应过长，但亦不可太短，以30页左右为宜。

3.3 课中环节

在正式上课时，首先依照抽签决定小组主题汇报顺序。这是整个课程的基础。各小组投票选出主题汇报人，其他组员自动成为答辩人员。主题汇报要求围绕既定主题展开，要求格式统一、主次分明、逻辑合理、汇报条例清晰。汇报人完成汇报后，其他小组成员自由提问，答辩人员负责解答。对于有疑义的问题，小组间展开头脑风暴，教师指导释疑。然后，依据上述汇报和释疑由其他小组组长和组员协商后给出主题汇报成绩(百分制)，取所有小组打分的平均值为最终主题汇报成绩。

主题汇报时间一般为30 min，主题提问和打分合计15 min左右，大约总耗时45 min(一个课时)。在此之后，教师通过工程实际案例对该主题的重点知识进行串讲，对遗漏知识点进行补充，尽可能使学生在充分调研、课上汇报和讨论后进一步加深主题知识印象，升华主题认知，构建完善的知识体系。

以“监理工程师对建设工程的造价控制”主题为例，要求汇报小组针对造价控制的原理和原则、决策、设计、招投标、施工等阶段造价控制的措施、方法和内容进行汇报，并针对该主题安排其他同学进行提问和打分。在大部分学生基本掌握造价控制的概念和内容的基础上，教师进一步对造价控制的重要性和方法进行重点讲解，并剖析3个提升性实际工程案例。案例1：某建设项目三级预算编制下的总预算计算。通过该案例可使学生在熟悉造价控制基本概念的基础上掌握工程预算构成和各单项工程计算方法。案例2：不同原因出现工程量变动下承包人合理索赔计算。该案例旨在使学生理解合理索赔的合理性和索赔金额的具体计算方法。案例3：工程预付款、起扣点及各阶段进度款、监理工程师应签证工程款计算。该案例意在让学生熟练掌握各阶段重要款项的计算方法，熟悉实际工程项目造价流水组成。通过上述3个案例的讲解，能使学生对造价控制的重要性、原理、方法、措施和内容有更深层次的理解和掌握，进一步升华主题认知，主动内化吸收，达到相关知识点融会贯通。

最后，教师针对本组的调查研究、主题汇报以及提问互动等环节进行总结，以促进后续其他小组主题汇报的改进和完善。

3.4 课后环节

课后环节是对主题汇报学习效果的巩固、加强、测评和反馈，主要包括作业布置、课程考核和课程反馈三部分。为摆脱枯燥的记忆性、条例型概念和规范，“建设工程监理”课程作业一般为与监理单位权责相关的工程实际案例分析题，能够使学生在完全理解教材知识状况下考量实际工程背景，解决建设工程监理遇到的问题，努力做到融会贯通，举一反三。适宜的课程考核制度不仅可以最大化地摸清学生对知识点的掌握程度，还能以此为契机激励学生不断改进不足，获取更大的进步。设置考核标准时，主要依据学生在整个主题汇报教学活动中的角色扮演来权衡各个考核环节的比重。“建设工程监理”主题汇报式翻转课堂课程考核分布见表1。如表1所示，课程考核主要包括课前资料准备(15%)、课中出勤(10%)、课中主题汇报(35%)、课后作业(10%)、期终测试(30%)。可以看到，考核内容全面而有所侧重，一方面显示主题汇报作为课程翻转的核心地位，以及期终测试的重要性，另一方面又强调资料准备、出勤、作业等的不可忽视。

表1 “建设工程监理”主题汇报式翻转课堂课程考核分布

4 教学效果

主题汇报式翻转课堂教学模式在笔者执教的“建设工程监理”课程上已实施3次。主题汇报式翻转课堂教学效果及学生评价见表2。如表2所示，3学年中学生出勤率均在95%以上，且呈现逐年上升趋势，说明学生对该课程的喜爱程度逐年增加；挂科率也由第1年实施翻转课堂时的14.5%下降到5.5%；学生整体满意度均在92%以上。除此之外，发现学生的精神面貌也大大改善，课堂汇报隆重热烈，讨论环节气氛浓厚。实践证明，这种全新的内外教学关系，极大地提高了学生的上课积极性和主动性，学生为了更好地完成主题汇报，认真观看推荐视频，积极查阅图书资料，在课前环节就掌握了与既定主题相关的基础知识。同时，主题汇报和讨论环节，在很大程度上开拓了学生的思维和视野，让学生以更开放的态度和视角看待问题。此外，大量课堂时间的节省，让教师有了更充裕的时间结合工程实际展开课堂外延和专题讲座，学生则可以得到更多提高和锻炼的机会。

表2 主题汇报式翻转课堂教学效果及学生评价

5 结论

主题汇报式翻转课堂的核心思想是教学主体地位的翻转，通过教师和学生在课堂上教与学关系的改变，盘活了“建设工程监理”课程的教学活动，极大地提高了学生上课的积极性和学习主动性，效果喜人。然而，目前实践的还是较初级的翻转课堂，在以后的课程教学中，将更多地融入移动互联网、大数据、互联网+、5G等现代信息化技术和手段，努力让学生更便捷地开展汇报主题的调查、研究工作，更直观地接触工程实际案例，进一步提高学生的学习热情和创新、创造能力，尽快实现建设工程监理课程的“第2次翻转”，努力打造精品课程。