导学互动教学模式在初中数学教学中的运用思考

刘明超

摘要：随着新课程改革的推进，教育部对于初中数学学生综合素质也提出了更好的要求，其中数学学科对初中学生的能力培养非常重要，本文通过对于教学互动模式在初中数学教学应用的必要性进行简要分析，提出了一些导学互动模式内容设计与使用策略，希望能够对教师的日常教学有所帮助，能够让教师提高教学效率。

关键词：导学互动教学模式;初中数学;教学策略

引言

数学是逻辑性相对比较强的一门科学，需要学生具有较高的综合能力，能够养成自主学习的习惯、具有一定的创新思维。导学互动教学模式根据提纲和问题的引导，能够让学生在潜移默化中培养逻辑思维。导学互动教学是以学生为主体，通过对教学内容进行设计，在课前向学生提出问题，让学生能够在导学问题的引导下，增强对数学学科的学习兴趣，从而能够更加积极地掌握数学知识。本文提出了一些导学互动教学的设计与应用的方法和策略，希望能够对教师和学生有所帮助。

1 初中数学导学互动教学模式应用的必要性

1.1 能够引导学生自主预学，提升思维能力

教师在课前结合课堂内容向学生提出导学问题，能够引导学生自主对学习内容进行预习，提升学生的思维能力。因此，教师在课前需要对教学内容进行研究，选取合适的知识点并设计问题，引导学生在课前对基础的概念进行预习。初中的概念相对而言在理解上是有一定的难度的，课前有效的预习能够让学生更加容易接受知识。而且这样的教学方式也有利于提升学生的自学能力，此外，教师还可以提出一些开放性的问题，让学生在预习的同时，还能够对课堂内容更加深入地进行思考。

1.2 能够引导学生小组对学，提升合作能力

在导学互动教学中，教师可以设置一些小组合作的内容，在教学过程中提出一个问题，并要求学生以小组为单位共同解决，在解决问题的过程中對小组进行分工，使每个人都有需要独立完成的问题，最后再将小组内所有人的内容进行总结，得出最终的答案。这样能够培养学生的合作意识，提高合作能力，同时，在小组内进行交流的过程中，小组成员需要对内部讨论出的结果进行整理，得出统一的答案，这也能够锻炼小组内学生的沟通能力，提升学生的综合素质。

1.3 能够增加学生之间展示共享，提升探究能力

在导学互动教学学习之后，可以由教师对学生的学习效果进行评估，对于导学互动教学中表现的较好的学生要适时进行表扬，这样的过程能够激发学生对数学学科学习的热情，让他们在学习过程中产生成就感，更加愿意在以后的学习过程中与教师进行互动。同时在展示共享学习结果的过程中，也能够促进学生进行互相学习、共同提升，让学生具备反思自身的意识和能力。

2 初中数学导学互动教学的设计与应用策略

2.1 分析学情，研究学生的认知现状

教师在进行导学互动教学的内容设计之前，需要对学生的学情进行了解，了解学生的疑问和难点所在，并且有针对性地设计教学计划，对于学生有疑问的地方要作为重点讲解，并且在课堂上引导学生与教师积极互动，在课堂上就能够根据学生的反映判断学生的学习状况，这样才能够有效的对学生知识和能力进行提升。尤其是在对一些学生容易出错知识点进行讲解时，教师需要引导学生自己寻找错题原因，从而在以后的练习中避免出错。

例如，在教学“一元一次方程”的时候，学生在小学阶段就已经接触过简易方程，对方程有了一定的认知，但初中学习的“一元一次方程”概念更加全面、细致，在计算中也加入了更多计算形式，难度增加了很多。因此教师在教学之前，需要先了解学生的具体学习情况，对于学生已经学习过的内容，就不需要多加赘述，主要讲解学生没有接触过的、比较难以理解、容易出错的知识。这样就能够有效节省课堂时间，提升课堂效率。

2.2 精心设置导学问题

导学问题是学生对于一个数学问题最开始的认知，因此教师需要对导学问题进行精心的设计，不仅让学生对于即将学习的知识点有基本的了解，做好心理上和知识上的准备，更重要的是还能激发起学生的学习兴趣，使学生从导学问题中能够了解所学知识大致的轮廓，并且激发起学生对于新知识的好奇心。导学问题中也需要设置思考难度相对大一些的问题，学生如果不能通过已经学习过的知识解决，在课堂上就能够更有针对性地思考，提高学生的听课效率。

例如，在教学“几何图形初步”的时候，由于学生在小学阶段接触到的几何知识较少，对于几何内容的了解也并不多，所以教师就可以设置相应的导学问题，引导学生自己阅读课本解决一些基础问题，同时在课前先建立几何学习的基本思维，这样就能够使学生有一定的几何知识储备，在课堂教学过程中更加顺利，学生的接受度也更高。同时，导学问题也可以设置一些主观题，主要考察学生对于课堂内容的预习程度，便于教师更有针对性地开展教学计划。

2.3 精心组织达标测试

在导学互动教学中，还有一个非常重要的部分就是最后的达标测试，达标测试是对学生的学习结果和教师的教学效果的检验方式，教师可以根据达标测试的结果了解到学生的学习情况，从而调整教学计划，对下一步的教学能够做到心中有数。因此教师需要对达标测试进行精心的规划，既不会对学生造成过大的负担，也能够将上课时所讲解的知识点全部涵盖。这样才能够真正检测出学生的学习效果

例如，在教学“数据的收集、整理与描述”的时候，这一部分的内容主要是结合统计结果进行数据处理，学生在小学阶段就已经系统地学习过统计的知识，统计并不是本章教学的重点，本章教学的重点在于对学生进行数据处理和描述相关概念进行讲解，让学生能够熟练地结合具体情境，选择不同的调查方法。因此，在设计达标测试时，教师需要更加侧重对于概念理解的考察，以及对学生结合实际问题进行应用能力的检验。

结束语：

导学互动教学一种以学生为主体的教学模式，能够有效提高教学效率，在教师和学生的互动中更加明确教学方向，尤其是对于一些相对而言比较复杂的课程而言，导学互动教学能够让教师和学生在学习过程中事半功倍，导学互动教学的内容也比较丰富，能够在引导学生学习好基础知识的基础上，进行一些课外知识的拓展，因此，导学互动教学模式在实际应用中有比较明显的效果，值得进行推广。

参考文献：

[1]齐晓娣.导学互动教学模式在初中数学教学中的作用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（002）：57.

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[3]杨小勇.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J].百科论坛电子杂志，2019，000（018）：726.