新课改视野下小学中段数学课堂导入的有效策略

张璐唯

摘要：新課程改革不断推进，要求以中年级学生发展为导向教学理念深入课堂，大多数数学教师都呼吁这种灵活性充满活力的智能课堂。而小学中段教学的特殊性是由记忆型向思维型转变，因此要求教师不要盲目照搬教学计划，忽视中年级学生在课堂中的主导地位，要充分锻炼中年级学生的思维能力，逻辑能力，建立和利用优化的教学方式为数学教学开辟一条新途径。

关键词：小学数学;中段;课堂导入

前言：数学是一门逻辑性很强的学科，如果老师不重视课堂导入的有效策略，无法保证课堂教学效率，中年级学生也无法取得更好的效果。因此在此阶段要尽量减少中年级学生学习数学的消极性，教师应主动指导中年级学生联系知识运用的能力，有针对性地改善教学方法，以便更好地掌握解决问题的能力。本文从小学数学中段教学过程中出现的问题出发，着重探讨新课改视野下小学中段数学导入的方法，实现小学数学教学方法的创新。

一、小学中段数学教学中存在的问题

1.忽视教学中的创新作用

新的课程标准要求教学要以多种方式相互结合来改善传统教学中的单一模式，通过不断地丰富课堂教学内容和方法使学习氛围变得更加轻松愉快，进而帮助学生形成良好的自主学习能力，转换学生学习的主体地位，让他们能够更好地融入学习过程，激发他们的数学思维。

2.违反法律，不注意中年级学生的兴趣点

作为小学数学老师，只有可以遵循此顺序。但是一些小学数学老师没有关注中年级学生的心理，刺激他们的兴趣，再加上数学学科本身的逻辑更强，很容易使人厌倦学习。尤其是在小学中段教学时，中年级学生探索的愿望很强烈。如果教师对他们的探索欲望感到满意并且与兴趣无关，那么他们就无法调动自主权。因此应根据中年级学生的心理特征，抓住他们的兴趣点，在教学中进行有效结合。

二、新课改视野下小学中段数学导入的方法

1.创建提问式的导入途径。教学计划应有明确的指导教学设计，并采用提问的方式调动学生的学习兴趣和学习热情。在小学数学教学中，通过与教师的互动，对数学相关的问题又可以进一步的扩展。比如课堂在教授“年月日”这节课程的时候一上课我问中年级学生们逡样一个问题。学们大家喜欢过生日吗？中年级学生们自然非常喜欢，然后我又提出间。哪位同学知道每个个人要多久才能过一个生日呢有的中年级学生回答道“一年过一次生日” 我们都是每年过一次生曰但是有这样一个小朋友虽然已经12岁了但他仅仅过了3次生日这是为什么呢？这个问题难倒了所有的同学，然后一起讨论起来整个课堂气氛瞬间变得非常热烈和活跃。又如种植花的时候，先出示一幅图，显示“有48人”，学生根据自己喜欢的画面提出问题，如一个人浇4朵花，浇了多少朵花？ 8人一组可以分多少组？ 在学生描述情境的同时通过积极的提问方式，指导学生多角度进行数学学习，使学生更好地进入数学计算的课堂气氛中去，更容易掌握特征并理解其本质和规律，形成抽象思维的初步培训。

2.课堂导入应贴近学生生活，创设生活化教学情境知。小学中段数学教师进行实际教学要充分结合生活中学生常常遇到的一些常识来导入新课，从而创设出一个生活化气息浓厚的教。例如，当老师讲授"角"的知识点时，老师可以提出一个相对开放的问题，即就是让学生说一些关于这个角色有关的东西，学生大胆思考，回答关于生活中各种角，比如羊角、牛角，甚至人民币的角。这是学生在生活中看到的角度，它是非常多样化的，这时教师应该做的不是否定他们，而是鼓励他们继续思考。在这个过程中，教师可以启发学生，数学中的角度和生活中的角度有很多不同。最后，巧妙地引导学生上这门数学课需要学习的知识。这一教学过程将给学生留下足够的空间，让他们能够一步一步地想象、发散思维，师生间互动频繁，交流愉快。可见，只有教师才能提前准备教材，充分发挥教材的作用，为学生拓展想象力留下了空间，并且可以将提出的问题作为新的教学资源来帮助学生学得更好。

3.导入错误"纠正"的重视态度。在小学数学中段课堂上，学生犯错误是不可避免的。在传统的数学课堂上，学生会犯错误大多数都会受到老师的严厉批评，导致学生害怕犯错，不敢说错误，甚至厌倦学习。事实上，学生的错误是学生真实思想的体现，教师应以平和的态度对待，学生可以在错误中取得进步。以"发现一个数字是另一个数字的几倍"为例，在新课程后的练习中，许多学生在结果后添加了一个列表位名称"times"。老师注意到了这个常见的错误，但没有立即严厉地纠正学生，他想一定是他自己没有清楚地解释某个知识点。在反思了刚才的新教学后，发现在教学中，如何让学生理解两个数字之间的关系，学生可以发现自己的错误原因是什么，然后在合作和交流中逐步验证他们的想法，生成方法多种多样。学生可以说出矩形的长度和宽度有多少，再次询问矩形的长度和宽度，思考维度再次碰撞，产生了猛烈的火花。一些学生说，长度和宽度之和是恒定的。

4.采用温故而知新的导入方法。数学知识间具有密切的联系，新的数学理论知识又是旧的知识进一步扩展和延伸而来的。因此，数学作为课程中比较难以自主学习的科目，是需要教师指导教育的，因为学习数学知识是螺旋上升的，使得学生在建立知识链结构联系时差强人意，学生难以自主发现已知与未知存在的问题，但是如果要求学生直接对问题进行解决不太可能，首先需要教师在对知识连贯性的解决问题上进行传输工作，把旧知识和新知识完整的集合，培养学生发现问题的习惯，学会引导学生对探索知识欲望的需求提升，例如乘法，15x9，学生会不由自主地联想到过去学的知识点，从中找寻相关知识点的联系。布置相关的习题，让学生进行尝试练习，在挖掘自己乘法学习中的新需求里，培养学生对解决问题能力进行探究的习惯，为学生自主学习养成加深良好的印象，真正意义上达到了教学课程的实用性。

总结：简而言之，在小学数学中段教学过程中，应基于存在的问题并能够有针对性的解决方案，以提高小学生的数学综合能力。同时，教师应注意转变传统的教学观念，尊重小学生的主要状况，并选择更有针对性地导入方法来提高教学效果。

参考文献：

[1]范信军.探究小学数学课堂导入之法到，好家长，2016.

[2]黄晋耀.以新课程理念优化小学数学课堂教学[J].云南教育，2005.8.

[3]于晓娜.导入是一节课的良好开始一一一小学数学课堂导入教学浅析中华少年，2016（13）.