让兴趣引领学生阅读

周春兰

摘要：随着教学改革的全面推进，语文的重要性越来越明显。而阅读是语文教学中的重要组成部分，也是提升学生语文综合能力的关键途径。根据对小学语文阅读教学的现状分析，可以明显体会到兴趣在其中起到的关键性作用。所以，在小学语文中必须以兴趣为主导来推动阅读教学的进行，探究兴趣引领阅读的实践策略，增加小学语文阅读教学的有效性。

关键词：小学语文;兴趣;阅读教学

引言：

阅读能够培养学生获取信息的关键能力，促进学生热爱生活、品味生活，增加理解和创造能力，学会文明知礼，提升素养、完善品格，不但能够提高学生的语文能力，也能够促进其它科目的理解和学习。[1]所以，教师必须要认识到阅读教学的重要性，更要意识到兴趣是推进阅读教学有效途径。

一、尊重学生兴趣，制定阅读计划

（一）精心选取阅读材料

语文阅读教学是一个长期的过程，语文阅读能力和阅读素养的形成是一个需要科学合理的计划来进行系统的培养的。首先，对于语文阅读材料的选择就是一个关键性问题。为了培养学生的阅读能力，必须要进行课外阅读训练，但是对于阅读材料的选择是需要教师根据现阶段学生的阅读现状进行精心选择的，尽量尊重学生的兴趣，一点点提升阅读材料的难度和类别的扩大，对学生的阅读面进行拓展。

（二）加强日常阅读练习

语文阅读能力需要长时间的练习来逐步提升，教师每日都要对学生进行阅读量的规划和阅读内容的计划，对文章阅读的技巧进行反复的练习，针对不同文章类型进行不同阅读方式的选择。是选择简读，还是精读;是顺序阅读，还是倒叙阅读，都是要根据不同的阅读情境进行阅读方式的选择的。阅读技巧的练习就是为了能够让学生既快又准的找到文章的中心思想和表达的主题，并且快速分析出问题的答案。

（三）总结阅读方式方法

语文的阅读是有方式方法的，根据不同的文章形式的不同选择不同的阅读方法。有目标阅读法、重点阅读法、比较阅读法等，具体要根据文章叙述方式、表达方式等的不同进行不用情境下的运用。但是这个阅读方式的运用是不容易的，学生要准确的掌握每种方式的好处和作用，能够根据不同的文章灵活的切换阅读方法，进而提高阅读的效率。

二、创设阅读情境，激发学习兴趣

情境教学法可以创设具有一定情緒色彩的、以形象为主体的具体生活场景，[2]学生在场景里学习的效果是加成的。而且情境教学法可以激发学生的情感，产生在某个方面的共鸣，以此达到提高学生理解和记忆的目的。情境教学离不开生活中的现象，只是很多学生并没有发现它们之间的联系，需要教师在教学的过程中进行提点和引导，让学生结合身边的生活实际自己创设可以理解的情景，会达到更为意想不到的教学效果。例如：在学习朱自清的《匆匆》一文时，作者通过对生活中事物的描述展现了时间等美好事物的一去不复返的情感。文中的“燕子”、“杨柳”、“桃花”、“阳光”等意象都是生活中常见的事物，学生对之有亲近感。为了拉近文章与学生之间的距离，教师可以在学习文章前为学生描绘出这几种事物的特点和文章中要展现出的画面，这样可以在学习文章时帮助学生理解文义更加深刻。

三、实施多元教学，拓展阅读方式

（一）合作阅读

一篇文章需要预习、简牍、深入阅读、总结大意、分析主题等多个步骤组成，在进行团队合作模式的阅读时，教师可以根据每个学生的特点进行小组的划分，然后统一讲解文章的写作背景。例如在进行《鲁宾孙漂流记》文章的学习时，课文中的是其中的一部分选段，但是教师可以在学生进行阅读之前将文章的大致背景讲述给学生，让他们可以将整个故事贯穿起来，方便学生对文章的中心思想的理解。在进行阅读教学的过程中，学生要带着教师提出的问题去进行阅读学习，有目的性的去进行深度阅读。[3]学生可以进行明确的分功，在阅读文章后进行对文章内容的讨论，总结文章体现的主要思想和文章主题，最后统一想法进行汇报总结。教师根据每个小组的最后成果进行点评分析，进而判断他们对文章理解的情况，最后进行针对性的问题讲解，有目的性的提高教学的效率和有效性。

（二）自主探究

自主探究的阅读模式是让学生们自己根据教师提供的文章线索和需要研究的问题自行进行阅读，通过重点语句和关键段落的分析，进行文章主题和中心思想的探索，训练他们的深入阅读能力。例如：在进行《天净沙·秋思》的学习时，教师在讲解“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”语句后，需要对句子的意思进行分析讲解，但在讲解之后教师可以提出问题“这两句表达了什么样的意境？”“为什么用‘枯藤’、‘老树’、‘昏鸦’这样的意象？”“这几个形容词有什么样的好处？”这样一系列的问题就会将学生的思维完全带入到阅读的情境中，之后让学生自主探究分析，理解更为深层的意思。教师可以根据不同的文章自主设置教学问题，让学生进行自主探究，通过这样的探究学习之后学生会理解的更加深入并且能够记忆的更加深刻。一开始教师可以根据本节课的教学内容设置一些相关的题目，问题不用太过复杂，只要能够达到训练的目的就可以，在这样的训练中，学生们就会形成探究式思维，这对于以后的学习是很有用处的。

参考文献：

[1]张世泉.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].CNKI，2016，433（11）：199-199.

[2]谭慧. 让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].CNKI，2011（11）：84-84.

[3]饶淑梅. 让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].vip，2017：142-142.