高中物理核心素养下的新教材处理

蔡志阳

摘要：随着高考制度的改革及高中阶段学科制度的深入改变，高中课堂教学的效率广受人们关注，而其中最受关注的就是学科中的核心素养的培养。因此高中阶段的物理教学不应当只是简简单单地教材知识的讲解，还需要教师注意学生在学习过程中核心素养的培养以及思维能力的提升，为此高中物理教师需要在进行课堂讲述的过程中，需要重视为学生建立一个具有创造力、想象力的课堂，让学生能够在教师的协助中实现抛体运动的相关运动知识的观念能够得到初步的形成。

关键词：高中物理;教材处理;教学思路;模型构建;实验道具;合作探究;物理辩论

高中教师若想要建立一个良好的物理课堂，就需要以提升学生的物理学科核心素养为目的，注重学生思维能力的发展、实践探究意识的发展以及科学态度的建立，但是在面對这高考的负担及学科赋分制的改变，高中物理的教学中难免会存在严重焦虑的现象。面对着未知的教学情况，高中阶段的教师也需要稳扎稳打，需要避免忽视学生素质能力培养的现象存在，教师也不应当只注意在学科赋分的情况下学生的学习成绩，防止存在物理课堂教学失衡，学生物理学习无效的情况。在接下来的高中课堂教学中，学生的物理学科核心素养的培养是不可或缺的，它不仅仅只是对于物理的学习发挥作用，它还关乎着数学及化学的知识的有效学习和思维能力的促进。因此高中教师应当基于核心素养来进行物理课堂教学内容的处理，让学生能够在物理的课堂中得到物理观念的形成，学会解决一些与抛物运动相关的知识，能够具有初步的物理运动知识概念。

一、完善教学思路，形成物理概念

物理概念的形成对于高中阶段的学生而言是有效学习物理知识的重要内容，也是全面提升学生核心素养、以及促进思维能力发展的主要基础。学生在课堂学习过程中形成物理概念，对于他们物理知识的学习与理解、物理难题的解决发挥很大的作用，学生也能够从科学的角度来看待物理现象的发生，有助于学生创造性思维方式的发展。因此高中物理教师需要完善自己的教学思路，灵活地运用各种教学方式以及设施，来协助教师实行整体性的课堂教学，为学生提供完整的物理知识，有利于学生物理相关知识概念的联想与掌握。教师可以仔细地分析物理的教材，通过自己的方法进行知识内容的整合，利用微课视频来让学生学习，让学生能够自由地学习知识以及思考问题并且解决问题。教师也可以教导学生学会用自己的方式来进行物理知识的理解与记忆，让学生在方法的不断地改正与完善中，发现物理知识的关联性，以致于让学生得到物理知识理解能力的提升，让学生能够拥有一个完整的物理知识概念体系。

例如，在教导学生学习“运动的合成与分解”这一章节内容时，可以让学生通过自己对于生活的了解来进行曲线运动的了解，可以做一项迷你小实验，如可以让一位学生来进行直线行走，然后旁边出现一名同学从侧面拉住他，让班级内的其他学生来观察直行学生的行动轨迹。教师可以提问学生解答为什么自己所观察到的现象，这样能够让学生将自己的注意力转移到物理课堂的学习中，还可以让学生通过视觉的触动来进行物理知识的乐趣学习与思考。然后教师讲授一下生活中的运动与分解，可以结合着微课视频来让学生清晰地看到竹筏过小河的运动分解示意图，使从视觉与听觉的双重感觉中领悟运动的合成与分解，让学生能够从位移、速度和加速度等基础概念的模型中理解抛体运动的相关基础概念，让学生能够高效地完成对于抛体运动的基础内容的理解，使得学生在自主探究中完成自己核心素养的培养。

二、注重模型构建，促进思维发展

高中物理知识不是学生简简单单地读死书就能够有效地进行物理知识的了解与掌握的，学生还需要注意物理知识应用方面的能力的培养。学生在物理课堂中学到的不仅仅只是抛体运动的内容，更多的是抛体运动的相关物理知识在实际生活中的应用及分析。因此高中物理教师需要注重物理模型的构建，从而有效地完成学生思维能力以及实践操作能力的发展。教师可以让学生进行实际情景的物理现象的自主选择，然后让学生通过自己的思考来构建相关的物理模型，使得学生能够灵活地运用自己所掌握的物理知识来进行问题的思考与分析，进而完成相关内容的解答。

例如，在教导学生学习“平抛运动”这一章节内容时，教师可以让学生进行平抛运动的实验，让学生从位移关系与速度关系来进行分析，以及结合着对于运动的合成与分解来完成知识内容的探究，让学生进行问题的分析与解决。也可以让学生通过日常生活中一些关于抛体运动的情景来进行知识的推理，让学生能够对于平抛运动的相关规律进行解释。通过这样的课堂教学，不仅能够让学生学会将物理的知识结合现实情景来辅助学生学习，运用生活中的情景来协助学生理解与掌握物理知识，拉近生活与物理课堂的距离，使学生完成自己物理思维方式的提升，让学生养成利用自己的思维与分析方法来解决物理问题，这一过程也有利于帮助学生完成自己物理学科核心素养的提升。

三、自制实验道具，提升探究意识

在高中阶段的学习过程中，由于受到高考的压力以及日常紧张的学习氛围的影响，学生可能会无法想象出一些抽象的物理知识概念，学生也没有机会来通过亲自动手来进行物理的实践，学生缺乏对于物理实验以及物理现象的直观的感受及想象。因此高中物理教师需要思考这个问题，可以引发学生进行物理实验道具的自制，这样不仅可以让学生通过动手来缓解自己的身体上以及思想上的负担，还能够让学生在道具的自制中得到相关物理知识的深入了解，进而能够有效地提高学生对于物理知识的探究意识。

例如，在教导学生学习“科学探究：平抛运动的特点”这一章节内容时，教师可以鼓励学生用小球、桌子、刻度尺、斜槽等相关道具来进行平抛运动的自制与实验，让学生能够随时地通过实验与观察来进行平抛运动相关知识内容的思考与分析，可以有效地提高物理实验的效果。在自制道具的过程中，学生会因为道具的不准确而需要反复地进行调整与实验，学生会在这一过程中对于平抛运动的现象有了深刻地认知，这样不仅可以有效地解决学生实验效果差的问题，让学生能够完成自己物理知识水平的提升，还可以有效地完成学生科学探究意识的提高。

四、组织合作探究，培养科学意识

科学的意识与态度强调的时学生应该具有勇气来提出物理知识上的疑问，也需要拥有与同学合作共进的能力，要能够站在全面的世界视角上来进行物理知识的学习与探究。所以，在注重高中物理学科核心素养的情况下，需要组织学生进行小组合作，让他们在协作的过程中能够共同探究、一起奋进，培养学生的科学意识与态度。比方说，小组成员在进行“生活中抛物运动”这一命题的探究时，可以自行选择想要研究的对象，让他们在合作中共同进行抛物运动的验证，对物体运动的条件能够进行深入地研究，让这些学生能够全方面地分析生活中的抛物运动，进而能够解决一些相关的实际中的问题。

例如，在教导学生学习“生活中的抛物运动”这一章节内容时，可以让学生组织成几个小组来进行抛物运动的探究，让学生在小组中学会合作，共同探究物体做曲线运动的条件。如以投掷出的小球作为探究的对象，让小球以不同的初速度向斜上方抛出，然后观察小球的不同的运动轨迹。当然探究对象不应该只是一个简单的小球，教师也可以让学生学会发现生活中的抛物现象，如平时在公园常见的喷泉、篮球场上扔出去的篮球、人们踢出去的足球等等，都是学生可以观察的对象，物理知识的合作探究不应该只是在课堂上，教师也可以引导学生在课外的时候多多观察周围的现象，学生可以一小组为单位进行生活中的抛物运动的合作探究。这样不仅能够帮助学生产生对物理知识的质疑，使得学生能够主动地去科学地探索身边的事物，还可以让学生对于与抛物运动相关的物理运动有个基础的观念。

五、开展物理辩论，造就物理素养

借助物理知识辩论活动的开展，可以有效地帮助学生进行物理知识的科学探究，以及培养起物理知识交流的素养。针对物理知识的研究，物理核心素养下的课堂教学应当有一套完整的流程，如物理问题的质疑与提出、问题内容的的凭据查找、相关内容的解释说明、探究成果的有效讨论等。因此通过学生对于这些物理知识的反复琢磨与证实，学生能够在自己的内心对于相关的内容有个清晰的认知，也能够帮助学生形成一个物理探索的知识体系，促使学生能够有序地进行物理知识的学习与探究。因此教师需要为学生提供这样的条件，让学生能够针对物理的知识展开探讨与质疑，当然因为每一位学生对于同一件事情的看法与领悟是不同的，教师就可以让学生结合认知不同的地方展开辩论，让学生在物理知识的辩论中不断地探索物理知识的世界，促使学生能自由地翱翔于物理的世界中、

例如，在教导学生学习“生活中的抛体运动”这一章节内容时，为了让学生能够有效地理解斜抛运动中射高射程与抛射角的关系，教师可以选择一些规范的物理实验模板，让学生针对这些模板来展开知识的辩论，让学生将物体在最高点的速度是否为零、斜抛物体在竖直方向的运动如何等相关问题进行一一地描述，且要求这些辩论的学生能够给出相应的理由或者物理原理来说服其他同学。在这样的辩论活动中，学生不仅能够积极地参与到物理知识的科学探究活动中来，让学生能够发散自己的物理思维，对在斜抛运动中物体的受力情况以及状态进行挨个地阐述，使学生进行抛体运动的知识的全方面的探索。学生在辩论中也有了对于物理学习的内在动力，而且还能够纠正自己一些细小的认知错误，让学生能够体会到物理学的科学探究对于自身的影响。同时，通过抛体运动及相关知识，以及在印证这些知识的过程中，学生能够明显感受到数理化的紧密结合性，从而帮助学生在以后的学习中可以全面多角度观察研究事物，更加宏观和系统的学习和思考。

总之，高中物理知识的学习不应该只是为了应对高考，更多的是学生在学习过程中物理学科核心素质、以及综合能力的提升。教师需要改变自己的教学思路，以便更好地适应于新的教学方式与理念，要为学生打造一个能让学生形成物理观念、促进思维发展以及提升探究意识的物理课堂，让学生能够得到自己物理学科核心素养的提升，使得学生在教师的教诲以及自主的探索中能够体会到物理学在日常生活中的应用以及影响，培养起学生的科学态度以及物理观念。

参考文献：

[1]张文卿.运用思维导图开展高中物理单元教学设计[J].物理教师，2017，38（11）：9-11+14.

[2]郭本刚.指向核心素養的高中物理单元设计之核心概念“加速度”[J].物理教师，2017，38（03）：18-21.