情境创设法在中小学音乐课堂中的应用

陈彩连 何雪琼 梁爱萍 何莹 孔祥林

摘要：如今我国新课改不断推进，中小学音乐教学不仅要注重培养学生的音乐演唱技巧，更要注重培养学生音乐素养，让学生发自内心地热爱音乐，感受演唱曲目的音乐美、艺术美和情感美。情境教学法能调动学生的多种感官，实现视觉、听觉和心灵的融合，培养学生的审美情操、审美内涵。为此本文主要探讨了情景创设发在中小学音乐课堂中的具体应用策略。

关键词：情境教学法;中小学;课堂教学

1 重视学生在课堂的主体地位

音乐表达强调学生“从做中学”，只有学生把所学的音乐知识用自己的肢体、歌声表现出来，学生才能够真正的提高自己的能力。因此，对于课堂实践环节，教师应该明确此环节的主体为学生，教学过程应当变为学生学习音乐活动的过程。

笔者选取了实地观摩的一节音乐课进行说明，A 教师的课题是《京剧》，本节课的教学目的是让学生了解京剧四大行当，感受京剧的四大唱功。在课堂教学中，该教师首先创设了视听演示情境，准备让学生观看经过精心准备的戏剧视频，以此引入京剧的知识。然而笔者发现，在教师播放音乐时，学生的兴趣并不高，甚至还有学生说“老师现在谁还听戏啊，太土了！”，可想而知后面的教学情况如何。因此，教师在进行音乐实践活动时，需要先从学生出发，仔细分析学生的心理和知识水平，设计出能够吸引学生的音乐实践课堂。A 教师在课后又仔细反思并分析了本堂课的不足，重新设计出新的课堂实践：教师上课前，导入与京剧曲调巧妙融合的流行歌曲《唱脸谱》与《庆功酒》，并借此说明现代的歌曲是如何传承京剧文化的，让学生体会京剧文化的魅力。接下来通过播放著名的京剧选段，介绍作品背后的历史故事以及京剧著名演员，让学生们辨别京剧不同角色的人物特色，加深对京剧的了解。最后又拿出课前设计的脸谱图片，色彩鲜明的脸谱瞬间吸引学生的注意，创设游戏情境，让学生通过实践参与，找到脸谱相对应的角色，从而加深对京剧四大行当的认知。

2 根据曲目，创设美好情境，提高合唱能力

情境教学法旨在培养学生感受美、体验美和创造美的能力，应用到合唱教学中，能够通过情绪引导让学生充分感受和声所形成的音乐美，从而提高和声能力。教师可以在情境教学法中应用多种手段向学生揭示音乐形象，让他们感受美妙的音乐语言。

一方面，以故事、游戏引导学生进入情境中，如《田野静悄悄》教学中，让学生扮演田野中的树木、花草，让他们随着音乐的旋律或安静依偎，或轻轻摆动，增加他们对“田野”的情感体验，促使他们的记忆回到童年，感受和表现田野的美。在学生们共同营造的安静祥和的氛围中，他们的齐唱能力、配合能力都能得到明显提升。另一方面，以多媒体课件营造美好情境。音乐是富有画面感的，中小学生的思维方式主要是形象思维，借助具体直观的视觉体验进入到浅层次的逻辑思维层面中。教师要借助学生的思维特点，通过多媒体课件播放相关的视听资料。如，在《渴望春天》的音程教学中，教师播放动画课件，学生看到动画中一群小朋友在春天出发去爬山，朝露在阳光下闪闪发光，太阳高高升起。在这样的情境中引导学生合唱“一起出发”的部分：

3-4|5--|5-4|3--|

1-2|3--|3-2|1--|

在进入二声部合唱训练时，通过情境引导学生的音乐情绪表达。动画中一群小朋友跑到了一座高山上，教师手势引导高音部唱高音，另一群小朋友爬到了一座矮山上，教师手势引导低声部唱低音，之后是三高音连唱，这个过程中教师引导学生合唱要轻，要去听别人的声部，注重自己是否和集体声部和谐。

3 创设比赛氛围，设置问题情境

由老师提出问题，学生与学生之间互相讨论交流，让学生根据自己的思考解决问题。这种问题情境可以增强学生在课堂上的主体地位，积极引导学生表达可以训练提高其交流表现能力，并且在此过程中学生会根据思考问题加深对歌曲内蕴的理解。设置问题教学需要学生讨论，所以需要对学生分组。分组的过程音乐教师要充分考虑学生的知识基础和性格特点，将学生合理搭配，更加多元化的小组分配能更好地起到学生之间的互帮互助作用。更重要的一点是，学生小组之间的知识实力均等，教师根据这种形式设计竞赛学习，可以提升学生的综合学习水平。学生渴望得到承认和满足，课堂竞争就是一种很好的表现方式，对于中小学阶段的学生有良好效果。

在平时的教学活动中，将问题情境创设与音乐学习比赛结合起来，能发挥很好的效果。例如在爱我中华单元里的《我和我的祖国》，可以提问学生“你对祖国的印象是什么”让学生之间相互交流自己身为中国人的感受。通过深入思考，能更好地理解歌曲中关于祖国歌词的含义。在《四季歌》歌曲的学习中，设置抢答问题，例如“你最喜欢四季中的哪个季节，每个季节的特点是什么？”类似的多答案的问题，让学生进行抢答，答对问题多的小组有奖励。不过，比赛情景的设置方式有很多，将它单独作为一种情境创设对于学生的学习工作也有很大意義。在一次教学实践中，笔者的教学目标是让学生认识更多不同的乐器，考虑到学生的兴趣和参与性，在课程开始之初笔者通过多媒体展现了几种乐器的演奏方式，展示其动作要领和对于节奏的控制。然后按照小组的分类，让不同小组上台领取展示过的乐器，让他们按照设定好的节奏进行演奏，最后进行表演。当表演结束后，肯定学生的表演，询问他们有没有灵感进行创新演奏，当两轮表演全部结束后，开始总结。总结的过程描述了大多数人普遍出现的问题，自己示范正确行为节奏提升了学生对乐器正确操作的理解。

4 结束语

综上，新的音乐课程标准要求音乐知识趋于多元化、综合化，这对于学生全面发展有着重要意义。通过情境中的表演与创造，学生体会到自己就是生活的主人，富有情趣的学习就是生活本身，无形中增强了主体意识，个性也得到了发展。随着我国新的音乐课程标准逐步实施，新一轮课程改革日趋深入，情境创设教学法在音乐课堂上必将日益显现出其重要的价值。

参考文献：

[1]胡加涛.小学音乐情境教学的创设形式[J].家长，2019（02）：125+127.

[2]翟欢欢.浅析小学音乐课的情境创设[J].情感读本，2018（35）：8.