浅析促进小班幼儿自主喝水的有效招数

周奕

摘要：水是生命之源，喝水是幼儿在园一日生活环节中不可缺少的一部分。养成自主喝水的好习惯，有利于幼儿的健康成长。遂本文笔者将从招之由来、见招拆招、招之效果等方面，重点围绕多元形式，明确喝水作用;团讨记录，制作喝水公约;记录评价，促进多元智能;师幼合作，共创喝水环境等有效招数进行解析。

关键词：生活教育;自理能力;自主喝水;陶行知

一、招之由来

（一）基于喝水的必要性

水是生命之源，是人体内六大营养素之一。3-6岁幼儿体内的水分约占体重的65%，养成自主喝水的好习惯，有利于幼儿的健康成长，且喝水是幼儿在园一日生活环节中不可缺少的一部分，不可替代的一部分。

（二）基于幼儿喝水情况

小班幼儿初入幼儿园，生活自理能力及自主喝水习惯等都有待养成。在园一日生活中，总有幼儿忘记自主喝水，不知什么时候喝水？如何有序排队取水？取多少水更为合适？……也有家长常主动沟通道：“我们家孩子不喜欢喝白开水，希望老师多关注。”“孩子最近身体不适，麻烦老师提醒孩子多喝水。”……

（三）基于生活教育理论

著名教育学家陶行知指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于幼儿一日生活、学习、游戏之中。

为切实有效的调动幼儿喝水的积极性，激发幼儿喝水的主动性，增强幼儿自主喝水的意识，培养幼儿自主喝水的习惯，我们见招拆招，开展了以下活动。

二、见招拆招

（一）多元形式，明确喝水作用

1.共同设计问卷，鼓励幼儿自主调查

幼儿借助调查表，透过语言及绘画表征记录，积累喝水调查经验。分享时，表现更为积极主动，表述更为完整丰富，内容包含：水的覆盖率、水的作用、喝水好习惯、喝水注意事项、水的循环利用、保护环境节约用水等。

2.合作汇总经验，创设问卷展示环境

活动时，教师用简笔画进行及时记录，并在活动后将调查经验汇总布置于环境中。通过巧用问卷调查、经验梳理、环境创设等多种形式，帮助幼儿在自主探究中进一步明确在日常活动中自主喝水的必要性。

（二）团讨记录，优化喝水公约

1.自主反馈情况，梳理喝水主要问题

明确喝水作用后，班级幼儿喝水需求更为高涨，随之喝水问题也日益显现。于是班级通过集体团讨反馈、幼儿绘画记录、个别采访互动、集体经验汇总等形式，梳理初期喝水的主要问题，如：插队、拥挤、注意力不集中、水杯不放好、水杯不见了、纱门不关、水龙头没关、水洒了、衣物湿了等。

2.基于问题导向，共同创设喝水公约

针对前期统计到的一些常见问题，师幼从喝水时间、喝水动线、喝水约定、喝水流程等方面共同商讨解决的措施，随后共同创设：我发现的问题、何时饮水、取多少水、饮水流程等公约布置，帮助幼儿逐步建立自主喝水的意识及习惯。

（三）自主评价，促进多元智能

1.落實团讨创意，自主记录喝水情况

日常有幼儿会自发数一数、记一记、比一比每人每天喝了多少杯水，在讨论记录方式时，还有幼儿能迁移已有经验，巧妙联想到像来园签到那样用夹夹子的方法记录喝水情况。于是教师及时落实幼儿的创意，创设“能量加油站”，供幼儿记录每日喝水数量，并做好后续的活动观察与记录指导。

2.支持幼儿想法，优化喝水评价形式

通过一阶段的活动观察，班级幼儿在自主喝水及喝水流程方面的意识及习惯均有明显进步，但随着“能量加油站”的增设，又有新的问题随之而来。如：忘记记录、无序记录、夹子损坏、照片遗失、渴望鼓励等。为此，教师鼓励幼儿自主思考解决方法，幼儿会有很多自发的妙招，如：相互提醒、增设值日生功能、提供修补、增设评价奖励机制等。于是教师及时设计提供评价记录表格，创设相应的评价记录环境等，保障幼儿进行自主、生动、真实的评价。

（四）师幼合作，共创喝水环境

依据班级团讨及活动实况，我们将喝水区域进行再优化，设置为：取放杯子区、取水区、喝水区、记录区、评价区等。并将前期的调查经验、活动概况、团讨记录等以图文并茂的幼儿理解的形式进行细化创设，布置于各分区的桌面、柜面、墙面、地面等环境中，充分起到“隐性教育”作用。

三、招之有效

（一）深推活动，促进幼儿发展

1.优化幼儿的主动学习

系列生成课程能更大限度的支持幼儿积极思考、主动探究，幼儿能在直接感知、实际操作、亲身体验时，充分运用语言记录、表格记录、绘画记录、图像记录、符号记录等多种表征方式，将自己的思考、感受、想法与经验进行记录分享。

2.促进幼儿的多元智能

本次活动，透过问卷调查、经验梳理、话题团讨、公约制定、评价落实、环境创设、表征记录等多种妙招，班级幼儿在自主喝水方面的行为能力及习惯方面已有显著提高。现阶段班级幼儿不仅能较好的按照约定主动、有序、快乐喝水，还能积极统计及交流每日喝水情况，并主动完成自我评价及班集体每周喝水之星评选，语言、逻辑、空间、人际、内省、自然观察等多元智能得到了全面发展。

（二）思考总结，实现教师成长

1.助推幼儿表征的行为

从理念到行为，活动过程中教师能更注重：为幼儿创设良好的记录环境和心理氛围;尊重幼儿的创新思维与学习过程;鼓励幼儿的自主记录与点滴表达;理解幼儿的表征记录与表征思维;注重进行全面、客观、真实的评价。

2.发挥教师角色的功能

与此同时，教师也能更好的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往;耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达;并与幼儿一同生发、优化活动，为其梳理有效经验，让角色功能得到更大价值的发挥。

参考文献：

[1]中国人民共和国教育部，3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.10

[2]虞永平，过程意识与学前教育质量[J].幼儿教育杂志，2019年