小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略

打西阿的

摘要：阅读是学生在语文学习中的主要途径，亦是尤为重要的语文版块内容，其能力的高低更是影响着学生阅读效率以及课堂进程等诸多方面。在发展教育的培养原则下，知识的教授亦需要融入能力的培养，促使学生能够综合提升自身水平，更为高效的汲取知识内容，实现教学质量的切实提升。据此，本文将依据阅读的教学及其能量的培养为核心讨论内容，以在优化阅读课堂的同时，促进学生能力的不断提升，增强其阅读学习效能。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力

引言

现代化的教育更加注重教学的科学性，在指导学生阅读能力以及建构新型阅读教学课堂时，教师则需注重方式方法的运用，立足新时期下的教育思想理念，将学生主体作为一切活动的立足点，以促使学生更好的展开阅读的学习，真正融入学习的过程，从而不断地促进阅读能力的有效提升，使得阅读教学课堂的质量效率更优。

一、关注主体，开展合作式阅读

主体地位是新时期教育中重点关注的教学过程，亦是教学课堂实现有效性的关键所在，因而在阅读教学中，教师在优化教学模式，推进学生阅读能力发展的基础上，亦需立足于学生地位转化体现，以构建更优质的阅读课堂，让学生在主观能动性有效发挥的基础上，实现阅读能力的逐步提升。在此过程当中，教师则可开展合作式阅读课堂，让学生在有效参与中展开学习思考，在交流互动中获得思维的发散与启迪，在自主探究中实现阅读能力的有效形成[1]。例如，在学习五年级下册《草船借箭》一课时，教师则可设计合作学习任务，让学生在各自的小组中展开学习讨论，比如，“分别以诸葛亮、鲁肃、周瑜的角色定位，讨论这一实践，如假如你是周瑜，你为什么要让诸葛亮在三日内制造十万支箭？假如你代表的是鲁肃，你怎样看待诸葛亮和周瑜两個人物的性格特点？假如你作为诸葛亮，万一未能够算准‘借东风的时间，你将怎样应对周瑜的发难？”等，这一活动是以从三个人物视角而展开的对于文章的深刻分析，除此类问题的设计之外，亦可围绕人物方向思考探索更多的问题，以促使学生能够在文章的阅读学习下，更为透彻深入的分析其中的人物，理解这一情节。这样的方式，对于学生的阅读学习，亦能够使其逐渐形成多角度思考的意识，并在与同伴的合作交流中，相互学习，借鉴其他学生的阅读理解思路及方式，从而实现知识与能力的资源共享，在相互交流中实现能力的共同提升。此间，需要注意的是，合作的有效学习需要建立在科学的分组之上，融合学生的综合能力进行小组的组建，促使各个小组中都有能力水平不一的学生，有其各自的所长，使其能够在合作中共同发挥自我优势，从而形成良好的相互学习环境，将个体优势的带动作用有效发挥，以综合提升学生的阅读能力[2]。

二、指导阅读方法，提升阅读效率

能力的提升需要教师的悉心指导，不仅在于学生的有效参与，同样需要具备正确有效的方法，如此，才能够更好地发展学生的阅读能力，使其能力水平以跨越式提升效果得以实现。在方法的具体指导过程当中，可依据不同的文章进行逐步渗透，让学生能够逐渐掌握各类型文章的阅读技巧，以增强其阅读效果[3]。例如，在教授课文《威尼斯的小艇》这篇文章中，教师则可引导学生使用思维导图的方式展开阅读学习，要求其将文章的内容信息提取出来，并以导图的形式进行呈现。在此过程当中，可不限制学生的思路角度，比如，有的学生依据文章的走向以表格的形式罗列出其具体的大纲内容;有的学生则是依据其描写的内容以树状图的形式将其关键词汇进行分支等，进而让学生分别介绍各自的思路，这样，学生既能够在思维工具的辅助下逐步探索文章的有效阅读方式，亦能够在发言分享中借鉴他人的阅读方式，从而获得能力的切实提升。除此之外，教师的引导价值亦是不可忽视，例如，在学习课文《军神》之前，教师可先设计几个问题，进而让学生在问题的基础上展开边读边思考的意识习惯，以提高其阅读的效率。比如，“文中哪个人物被称作‘军神？为什么说他是军神？沃克医生是如何发现刘伯承是军人的？文中人物说话的语气有怎样的特点？其内心变化是怎样的？文章具体讲述了怎样的故事内容？”等。这样，学生在进行阅读时则能够有目的地进行阅读，而非盲目的展开阅读，在提升其阅读效率的同时，亦能够引导学生学会“巧读”课文，从而增强阅读的能力。

三、扩展阅读资源，深化阅读能力

阅读能力的培养发展虽需要教师的科学指导，但仅凭借教材中的课文阅读则是远远不够的，在学生掌握的一定的方法技巧的基础上，同样需要加以练习，如此，才能够“熟能生巧”，使其阅读能力得以深化发展[4]。因而在阅读教学过程当中，教师亦需要注重课外资源的引入，一来加强对于学生的阅读训练，增强学生的阅读能力;二来拓展学生的阅读量，培养其主动阅读、课外阅读的良好意识及习惯，以在提升其阅读能力的基础上，实现综合素养的有效提升。在此过程当中，教师则可采用群文阅读的方式展开阅读指导，在丰富课文内容的基础上，进一步优化学生的阅读效能，使其在巧读中提高阅读速率，高效获取信息资源。例如，在六年级上册《故宫博物院》的阅读指导中，教师则可借助网络体系，为学生搜集与之相关的其他文章资料，进而让学生在限定的时间内展开群文阅读，在这一统一主旨下，要求学生以自己的方式提取文中的关键信息，并进行对比分析，进而展开统一的指导教学，并将学生的方式方法进行归纳总结，以进一步深化学生的阅读能力。

四、结束语

作为占据语文教育中高度的占比，阅读的教学是教师尤为关注的重要部分。在新课程下的教育指导中，教师则需积极展开教学创新，以将现有的教学模式不断的优化提升，将阅读的教学质量进一步强化，促使学生既能够获得知识的吸收，亦能够不断地增强阅读技能，促使语文阅读课堂能够更好地发挥其教育效能，将全面发展贯彻落实。

参考文献：

[1] 王林. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[C]// 教育理论研究（第十辑）. 2019.

[2] 许德英. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（008）：0051-0051.

[3] 田水花. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[J]. 读天下（综合）， 2019， 000（004）：P.1-1.

[4] 李小辉. 小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略探析[J]. 读书文摘（中）， 2018（5）：158-158.