关于小学科学趣味化教学的开展探究

陈士海

摘要：小学科学以其无限可能的深度和涉及之广的宽度决定了它基础课程的性质。在小学阶段的科学课程中，让科学如何更加趣味化是教学实施的重要手段，是深奥的科学变得平易近人，能够让学生在日常的生活体验中完成对科学的深入探讨，从此打开科学的大门。

关键词：小学科学;趣味教学;策略探究

在课程标准的规定中，小学科学是一门集基础性、实践性、综合性等性质为一体的课程，因此，教师授课时要在面向全体学生这一素质教育的基本要求之上，还要关注到学科的独特性，以更加生活化、趣味性的讲授方式为学生解读科学，达到良好的教学效果。本文旨在通过对目前的小学科学教学中存在的“不接地气”、稍显晦涩等问题，提出一系列解决方案，以期能够高效地完成教学，培养学生的综合素质。

一、小学科学教学中存在的问题

1、重视不足

有些对于素质教育认识不足的学校和老师来说，科学课、音乐课等非主要课程都是无关紧要的，所以削减课时、侵占课堂等情况也是时有发生。虽然如今综合素质的培养已经是教学的主要目标了，但上述问题仍然不可避免地发生。所以，在学校课程安排方面，应该注意此类课程所占课时与主要学科课程的比例，不能本末倒置，但也不能重此薄彼。教师也应该改变自己的教学观念，平等对待每一门课程，认真地完成好分内的教学任务。

2、兴趣不够

学生对于科学学科兴趣不够的原因有很多，但其中最重要的一定是上课枯燥。首先，是教师的授课方式枯燥。小学教科书上的科学现象对于成年人来说肯定是十分简单的，已经见怪不怪了，若要一遍又一遍认真地讲述其中的道理，难免产生倦怠之感，久而久之，就有了一套固定的上课模式，按流程走完，课也就上完了。这对于教师来说固然轻松，可对于学生来说，那就真的是如同孙猴子打坐念经了。其次，是科学事例不够“接地气”，远离了学生的生活，难以产生接近之感。最后，还因为小学生的年龄心智等因素限制，有些科学道理不能够完全的理解，提不起来兴趣进一步了解。因此，小学的科学课程应该着眼于学生的上课兴趣，改变教学方式和课程内容的选择，并进行优化。

二、针对上述问题的解决方式探究及优化方案

1、选择接近生活的科学现象进行探讨

兴趣是最好的老师，教师可以鼓励学生自行寻找、探索生活中常见的现象进行分享，并且在家长或者老师的帮助下进行解析。教师也要利用好自然生活中的现象，引导学生发现生活的特别之处，比如可以在雨后初霁之时，我们可以看见彩虹。由于校园管理限制，并不能够使得每个学生近距离观看，教师可以利用阳光和水壶自制“彩虹”，和同学们一起动手，知道彩虹的产生是太阳光穿过空气中的水雾，由于光的折射和反射而形成的绚丽的七色光谱。这样，既可以解答学生脑海里许多的为什么，也可以提高其科学素质，使其对我们的日常生活之了解更进一步，擦亮他们发现生活美的眼睛。

2、设计浅显易懂的授课方式

首先可以通过改变语言组织来实现。由于小学生的认知特点，不能够要求他们理解完整的科学理念，因此在教科书的编排或者教师授课时，要进行语言的转换，尽可能地用学生能够理解的话来描述科学现象、解释科学原理。

其次，可以选择课堂实验、合作探究等活动引导学生进行科学探索。在青岛版的小学科学教科书中，课程设计开放性是其重要特点，难易程度上兼顾了学生的阶段特征和教师的授课安排。利用科学实验，既可以培养学生的动手能力与实践能力，还能够加深对科学知识的印象。比如可以进行简单的静电实验，将纸张撕成碎片，随后尺子在毛衣上或者头发上来回摩擦，将尺子靠近碎纸，可以看到碎纸吸附在尺子上。通过这个简单的实验，学生可以了解到静电是由于摩擦产生的。当然，在这个实验过程中教师应该提醒学生谨慎用电，学会保护自己。通过这样的实验，学生能够在简单的动手过程中了解到科学知识，激发其学习的主动性和积极性。

3、强调师生互动的课堂形式

课堂应该是以学生为主体，教师在授课过程中主要起到主导作用，课堂不是教师的一言堂，也不能够完全没有教师参与。在小学科学的授课过程中，教师应该引导学生与自己进行互动，而互动则要面向全体学生，这样对于每个学生来说都有参与的机会，能够引发其模仿、学习的行为。比如教师可以在实验过程中对于步骤不准确的学生进行指导，对于完成度较高的学生进行表扬等，这样既可以强化学生的科学认知和动手实践能力，也可以提高学生的表现欲和对教师的认同感与归属感，营造良好的师生关系，打造和谐的课堂氛围。

总结

综上所述，小学科学的综合性特征体现在教师应该从全面的角度出发进行教学实践，引导学生在学习过程中不仅掌握实在的科学知识，更重要的是要培养学生的综合素质，在趣味的科学课堂上塑造健全的人格。

参考文献：

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