选课走班背景下分级群文阅读在高中英语分层教学中的应用初探

曾碧兰

摘要：分级群文阅读就是按照同一话题为不同基础的学生准备不同的阅读材料，这种教学方式有利于因材施教，激发学生的兴趣与参与感，引发疑问，让学生多角度研读文本，从而增长学生知识，扩大词汇量，以读促写，同时有利于教师实施分层教学。

近年来我国普通高中进行课程管理体制改革，尝试实行选课走班制，尽可能地促进学生有个性地发展。而分级群文阅读，就是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主题语境或议题，基于不同难度的语篇选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养的英语学习活动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程应把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本文讨论的分级群文阅读教学，是一项开放性的教学工作，借助于群文阅读的方式，改变了对学生进行英语知识单向输入的教学方式，构建师生共同对话以及讨论的关系，形成对文章主题的共同理解。

一、分级群文阅读在高中英语分层教学中的实践

分级群文阅读就是按照同一话题为不同基础的学生准备不同的阅读材料，这种教学方式能够因材施教，使不同层次的学生都有所收获。群文阅读的形式可以激发学生的兴趣与参与感，引发疑问，让学生多角度研读文本，有利于学生增长知识，扩大词汇量，以读促写，同时有利于教师实施分层教学。

1.因材施教，实行分级群文阅读教学

本文笔者以人教版高中英语必修一第一单元Friendship的阅读教学为例，教学对象是2019届武平二中高一（16）班的学生，一共46人。武平二中是二级达标校，学生英语基础差、起点底，程度参差不齐。我们仍采用传统的、固定教室和教师的班级授课模式，因此教师很难全面兼顾不同英语水平的学生，使得差异较大的学生团体在接受难易程度相同的授课内容后，出现英语成绩好的同学“吃不饱”，而英语水平较低的同学 “吃不了”的情况。于是，我根据学生入学的中考英语成绩，我把全班学生分成A、B、C三组，A组的是100--130分的学生，11人。B组的是85--100分的学生，21人。85分以下的是C组，14人。平时的教学中不同基础的学生我设定不同的教学目标，在课文阅读教学过程中，考慮到C组的学生词汇量少，阅读文章有困难，我给他们准备的是有关Friendship主题的谚语：

Everyone hears what you say. Friends listen to what you say. Best friends listen to what you don’t say.

A friend drops their plans when you’re in trouble， shares joy in your accomplishments， feels sad when you’re in pain. A friend encourages your dreams and offers advice–but when you don’t follow it， they still respect and love you.

A true pal is the one who walks in， when all others walk out.

我要求C组的学生课前划出生词并查字典，能翻译和准确朗读。上课时我通过英译汉、汉译英或者挖空填空等形式检测他们的学习效果，然后由A、B组的学生为他们评分解析。B组的学生我要求他们课前阅读一篇较简单的有关友谊的短文，要求他们划出文中的生词并弄懂其读音和中文意思然后大声朗读，课堂上由B组的学生为大家朗读该短文，然后由A组的同学提问，B组的同学回答，C组的学生为他们的朗读评分。

Friendship is a kind of human relations. It is a human instinct to make friends.When in trouble， we need friends to offer us help， support and encouragement. With success achieved， we also need friends to share our joys. Friendship is also one of the greatest pleasures that we can enjoy. Knowing how valuable friendship is， we should be very careful in making friends. Real friends are those who have good character， superior ability and kindness of heart. Real friends can share all our sorrows and double all our joys.While making friends， we should take care to select those who have such fine qualities.

对于A组的学生，课前阅读和完成以下文章，课堂上由学生提问老师点评的形式进行讲解，B、C组的学生课后完成该篇文章的阅读。

In the distant past， friends relied on each other for their survival. They hunted together and defended each other against 1. ___________ （danger） animals and enemies. In those days， if you didn’t have a friend， you would either starve， be eaten 2. ________ killed.

Nowadays， friendship isn’t 3. ________ （exact） a matter of life and death. However， friendship is still of great importance and not having a friend is something to be 4. __________ （concern） about. Most people look upon a friend as someone they can lean on when they are going 5. ________ times of trouble. In such times， friends provide them with emotional support and sometimes financial help.

2. 借助读后活动的开展成效来评估群文阅读教学成效

首先，学生能通过阅读，准确的把握文中的具体现象并對文章进行分析梳理，从而概括文章的主题大意，深入的剖析句子和文章中的逻辑关系，能准确断句并流利的地朗读所阅读地文章，基础较好的学生能学会用英语来表达自己的观点，进而建构新的英语概念。其次，教师结合主题开展读后学习活动，读后学习是群文阅读教学工作开展过程中不可分割的部分。教师应当紧扣群文阅读教学的主题和阅读材料，利用开放性和评判性的读后活动，引导学生主动进行拓展和延伸，通过创设主题情境来唤起学生的英语表达欲望。最后，为了准确的评估群文阅读教学活动成效，小组之间可以进行相互打分，教师鼓励学生发表个人看法，进行合理的评价，引导学生大胆的评判群文阅读教学活动中存在的不足之处，并指出改进的方向，从而优化群文阅读教学方式。

二、分级群文阅读在高中英语分层教学中的应用的意义

传统的高中英语教育是以大量的练习为主，教师在教学中通过布置大量的阅读练习，让学生直接做题进行题海战术，然后进行集中批改讲解，尽管已经十分努力，但是对学生阅读能力的提升仍十分有限。我们实行分层教学是为了真正做到因材施教，让各个层次的学生在课堂中都能有所收获。我们实行以话题为基础的群文阅读，是为了培养学生不同维度的学习能力，让学生通过深入研读不同的文本组合，比较与探究不同文本的内涵和关联性，建构结构化、体系化之知识，增长思维能力，实现深度学习，促进核心素养的生存、发展和提升，知道如何做人做事，并拥有国际视野和跨文化沟通能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）【S】北京：人民教育出版社，2018：8

[2] 杨宏敏，群文阅读在初中英语阅读教学中的尝试[J];情感读本;2018年14期

[3] 张世钦，分级群文阅读及其核心特征 [J];中学外语教与学;2020（4），3-7