小学数学深度教学有效策略探索

党海源

摘要：在小学数学教学中实施深度教学，是数学课程改革的一个重要方向，能够引起学生情感、态度、认知方面发生变化，有助于培养学生的关键能力，从而对知识的理解、掌握由表层走向深入，发展学生数学学科核心素养。基于此，本文在概述了深度教学内涵的基础上，对小学数学深度教学有效策略，进行了探索研究。

关键词：小学数学;深度教学;教材;实践;问题导学

接下来，本文将首先概述深度教学的内涵，然后围绕小学数学深度教学有效策略，从深度挖掘教材，筑牢数学理论知识根基，指导动手实践，引导深度理解数学知识，利用问题导学，深度拓展学生数学思维等几方面，展开探索研究。

一、关于深度教学内涵的概述

所谓深度教学，与当前所提倡的深度学习内容界定大体相同，通过指导学生主动探究、深入理解知识，实现知识的迁移、转化和吸收，促进学生能够实践应用知识，培养学生认识、分析、解决实际问题的能力，进而发展学生的创造性、批判性、逻辑性、创新性思维。深度教学是当前课堂教学改革研究的一个重要方向，主要目标是突破传统课堂教学模式的局限，引导学生由原来表层、表面学习，向深层、深刻学习转变，增加学习的深度。在这种教学模式之下，学生们学习知识不再是被动接受和强制灌输，而是在学习过程中进行主动探索、回应、，更加侧重于在真实复杂环境里解决问题，向高阶思维发起挑战。

二、小学数学深度教学有效策略

（一）深度挖掘教材，筑牢数学理论知识根基

数学教材是数学教师开展教学活动，以及学生学习数学知识的主要资料，其中很多内容都是数学最基本、最基础的理论知识，教学资源也比较丰富。小学数学教学中实施深度教学，应当以数学教材课本为依托，深入挖掘其蕴含的教学资源。数学教师必须要吃透、研透教材内容，准确把握好教学方向目标，结合不同学段学生的学习状况，进行合理的教学设计、安排，灵活向学生呈现教学内容。帮助学生有效吸收内化数学知识，筑牢数学理论知识的根基。教学过程中不能单纯让学生死记硬背有关数学概念、公式、数理，或者是进行死搬硬套的运用，要让学生在记忆、掌握、理解教材中的理论知识内容的同时，做到触类旁通、举一反三，把数学理论知识转化成为自己的认知。

以小学四年级数学《认识三角形和四边形》单元中《三角形分类》这一课教学为例，在教学过程中应当从教材中内容出发，深入挖掘其中的理论知识点。通过指导学生进行观察、分类、记录，让他们去探究三角形的分类标准及方法，掌握各种三角形的特征，学会识别直角、锐角、钝角，等腰和等边不同三角形。培养学生的自主探究学习、概括归纳、逻辑思维等能力，激发起学生的学习兴趣，扎实有关三角形的理论知识基础，牢固掌握各种三角形的特征，以及它们之间内在联系。

（二）指导动手实践，引导深度理解数学知识

实践是检验真理的唯一标准，也是人们学习、认识事物的主要途径之一。在深度教学背景下，小学数学教学不能简单让学生知道“是什么”，还必须要让学生在实践过程中知道“为什么”。因此，让学生深度理解、认识数学知识，掌握数学知识的本质，是小学数学深度教学的一项重要任务。要引导学生自己动手实践，通过实际操作、观察，分析、推理，探究数学知识的规律。让学生经历数学知识形成的过程，掌握数学学习的方法，并在探究學习中深入思考，实现对数学知识做到深度理解。实际教学中，数学教师要为学生们创造条件，结合学生特点，让他们带着兴趣去动手、去操作、去实践，主动积累数学知识。

以小学四年级数学《认识三角形和四边形》单元中《探索与发现（一）三角形内角和》教学为例，本课主要是让学生探索发现三角形三个内角的度数和等于180度，能够掌握探索其中规律并实际运用。这一阶段学生已掌握了角的测量方法，以及锐角、直角、钝角、平角等各种角。教学中，我们就可以让学生利用已经掌握的这些数学知识和技能，通过测量、剪拼、折等实践操作，探索、发现、验证并得出三角形内角和等于180°这一知识点。比如，可以先指导学生自己动手用量角器测量三角形的三个内角，让他们把测量度数相加，得出结果是180°左右。再通过智慧老人对三角形内角和进行明晰：实际上三角形的三个内角和就是180°，只是测量可能存在误差。然后带领学生们通过两种方式验证三角形内角和等于180°：1、把三个角剪下拼在一起，让三个角的顶点对在一起，这时发现形成一个平角，而平角是180°，说明这个三角形内角和等于180°;2、把三角形的三个角折叠在一起，组成一个平角，说明三角形内角和为180°。最终得出结论“三角形的内角和等于180°”。

（三）利用问题导学，深度拓展学生数学思维

问题导学，就是通过设计、提问问题引导学生学习的一种方法。在小学数学教学中通过利用问题导学，可以激发学生探究学习的兴趣，随着数学教师的引导，把思维深度拓展延伸。首先，从教学中的重点、难点出发设计问题。小学生面对数学知识中的一些重点、难点时，往往会产生疑惑，理解不深、记忆不牢。这种情况下，数学教师可以把这些重点、难点知识点分解转化，设计成学生可以理解的问题，然后提问引导，让学生思考、回答，最终有效理解和掌握。其次，是结合问题解决过程、结果进行提问。除了结合数学知识重难点，数学教师还可以结合数学问题解决过程、结果进行提问，如假设式提问、启发式提问、导向式提问等。帮助学生弄清楚问题结果的思路和脉络，拓宽学生思考的空间，发展数学联想能力。

结束语

总之，小学数学课程深度教学，应当结合不同阶段学生学习特点和学习内容，深度挖掘教材中的资源，积极引导学生自己动手实践、操作，活用问题导学的方法。帮助学生筑牢数学理论知识根基，主动探索、深度理解数学知识，拓展学生的数学思维，引导学生走向数学知识的深处。

参考文献：

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