论新课程下初中历史时空观的培养策略

李文平

摘要：历史学科与其他学科最大的区别在于历史知识往往是在某一特定的时空环境内发生的，只有将历史事件归放到特定的时空背景下才能够发现时空赋予它的独特意义。然而初中阶段由于学生刚刚接触历史知识，其时空观的意识比较薄弱，大大影响了学生历史学习的效率。本文将基于新课程的视角，结合实践教学经验，谈一谈初中历史时空观的具体培养策略。

关键词：新课程;初中历史;时空观;培养策略

近年来，随着新课程的不断深入，新型的教学理念与要求也层出不穷，中学历史课程标准明确指出：“中学生在能力与知识上需要初步学会在具体的时空条件下对历史事物展开研究，并了解历史的时序。”由此可以看出，初中历史的教学目标已经不再限制于考试成绩之上，而是将其扩展到了历史时空观的培养方面。对于历史学科来说，时空观是学习历史知识、体会历史情怀的必要因素，缺乏时空观的历史学习是没有灵魂、不够深刻的学习，鉴于此培养初中阶段学生的历史时空观是极其必要的。

1新课程下初中历史时空观的培養意义

在传统的教学过程中，教师往往忽略了对历史事件背景的介绍以及历史时空环境的阐述，从而导致学生的历史事件脉络不够清晰，历史人物关系也比较模糊。鉴于此背景，将历史时空观融入到历史课堂中主要有以下意义，首先历史时空观的形成有助于帮助学生梳理历史事件发生脉络，避免学生在历史知识的学习过程中产生片面、不深刻的学习缺陷，也就是说时空观有助于帮助学生养成整体化全面化的历史思维。此外，历史时空观的培养还有助于增强学生的历史共鸣感，增强学生对历史文化的理解与认同，从而激发学生形成对国家的责任感、使命感和归属感。

2新课程下初中历史时空观的培养策略

2.1通过思维导图，梳理时间脉络

在一定程度上，思维导图能够带来比文字更加直观强烈的视觉感受，特别是在历史事件的整理过程中，思维导图的运用往往能够将时间、事件与主要人物清晰地表示出来，有助于学生对历史时间脉络进行梳理，更有助于方便学生对历史知识点进行理解与记忆。思维导图的展现形式十分多元，其中时间轴是比较简单且常用的导图形式，简单的格式能够给学生带来更加直观的学习体验，也能够使得学生认识到历史事件的循序发展，从而帮助学生树立历史时空观意识。例如，在《春秋战国的纷争》教学中，这一单元所涉及的知识点比较繁杂，特别是关于一些战役的名称、时间与交战双方等，传统的学习方法学生们在记忆起来往往会造成记忆混淆、理解不深的学习缺陷，鉴于此教师可以引入思维导图法，引导学生按照特定的标准绘制思维导图，将知识点清晰直观的呈现出来，即方便了学生对知识点的理解与记忆，也有助于学生在整理的过程中树立历史时空观念。

2.2通过信息技术，演示历史进程

在学习历史知识的过程中，倘若缺乏一定的历史时空观那么学习起来是比较枯燥且乏味的，教师往往会采用灌输式教学或说教式教学方法，无法让学生深入感知历史事件中蕴藏的时代力量。鉴于此教师可以利用现代信息技术，演示历史发展进程，将历史事件和历史人物用生动形象的方式展现给学生们，在强化学生时空观念的同时，让学生们直观立体的感受历史事件带来的震撼与共鸣。例如，在《社会生活的变化》教学中，为了更好地让学生感受历史发展的进程，教师可以收集一些影音资料，将我国从古至今社会生活的主要变化通过信息技术呈现在课堂中。通过影音资料让学生能够直观地感受到不同历史时空与时代背景下我国社会生活的变化与差异，从而强化学生的历史时空观念。

2.3通过知识对比，探寻历史规律

历史发展的过程中很多历史事件都有着相似甚至重叠的地方，在这种情况下知识对比学习方法往往能够带来良好的教学收益。此外，知识对比学习能够使得学生对某一知识的理解不局限于一个视角，而是在对比的过程中扩展到多个角度来看待问题，通过挖掘不同知识点背后的差异与相似之处，从而自主地探寻到历史事件的规律所在。在对不同时空的历史事件进行对比时，更能够使得学生认识到历史时空观的重要性与必要性，从而为今后的历史学习奠定坚实的思想基础。例如，在学习世界史时，特别是在学习资产阶级的相关内容时，教师可以引导学生对西方不同国家的资产阶级革命进行对比分析，通过对俄国、法国、英国的革命时间、革命缘由、革命成果等多个方面进行全面的对比分析。在对比过程中让学生认识到不同时空背景下的资产阶级产物，同时便于学生能够对资产阶级革命产生更深层次的了解与认识。

结束语

众所周知，中华民族有着泱泱五千年的历史画卷，这幅画卷是由无数历史时空相呼应相连接所形成的，不同的时空都有着特定的历史事件与历史情怀，要想学好历史知识就要形成良好的历史时空观意识。鉴于此，教师便应该结合新课改教学理念培养学生的历史时空观，旨在提高初中历史教学实效的同时，将新课程教学理念落实到历史课堂实处。

参考文献：

[1]王强.浅谈七年级学生“历史时空观”的培养[J].中学历史教学参考，2017：13.

[2]梁珲.历史时空观的教学维度和培养途径初探[J].高考，2016（36）.