突出“教”与“扶”，提升散文教学成效

王丽 周凤

对于散文教学，教师要从整体上来把握“散”。莫怀戚的《散步》，其教学切入点为“责任意识”。如何揭示“责任意识”，通过对家庭温馨氛围的体会，围绕散步这一活动展开，让我们从中体会“责任意识”，增强学生的“责任意识”。结合部编版初中语文教材编排结构，确立“教读、自读、课外阅读”框架，教读课居前，教师需要综合多种教法和策略，纳入精细化教学，完成教学预设和目标。在教读过程中，教师的任务不仅在“教”，还在“扶”，让学生从教读课中掌握阅读的方法，获得学习能力。

一、深入解读教材，确立散文教学重点

初中语文启用新教材以来，对教读课文而言，要深入解读教材编排意图，抓住教学重点。部编语文教材，体现了新课标精神，突出问题意识的启发，教师要从整体上研读教材，综合单元说明、教辅等内容，设定具体的教学重点。散文《散步》一文所在單元的目标有三：一是感知、理解亲情，唤醒学生的亲情体验;二是把握朗读方法，增强学生的情感基调;三是分析散文的写作特点，体会抒情。在本文中，一家四口三代人，漫步田野，从“路”选择上出现分歧。走大路，平顺，适合年老的母亲;走小路，有趣，适合年少的儿子。当决策权回归到作者时，作者感到了责任的重大。如果拆散一家人，可以分成两路，但不妥。最后决定走大路，因为作者陪伴母亲的时日短，而陪伴儿子的时日长。但母亲却改变主意，选择走小路，在走不过去的地方，母亲让作者背过去。如此，作者背着母亲，妻子背着儿子，实现了和睦的亲情，也展现了散文主题“责任意识”。

在细化教学目标及任务时，教师要结合学情、文本，确立重点内容。七年级学生，生活阅历相对不足，对亲情的理解、感受却很真切。《散步》作者围绕“责任”与“担当”，用实际行动来释读“孝”。整篇文本叙事简洁，语言朴素，脉络清晰。在引领学生感知文本“责任意识”时，需要明确教学重点如下：第一，有感情地朗读课文，梳理并查找体现人物情感的句段，从多个视角来解读散文的思想情感;第二，研读关键词句，提炼散文主题，请学生思考，除了对亲情的解读，还体现了哪些内容？第三，把握朗读方法和技巧，体会文本的语气和节奏，品读散文的情感基调;第四，关注散文的语言，探析写法特点。总体而言，对照单元目标，立足散文教学重点，落实好“理解体验”“朗读技巧”“抒情特点”任务，让学生在阅读、思考、交流、探究中发展语文素养。

二、优化朗读策略，强调“教”与“扶”融合

朗读散文要读出文本的情感内涵。《散步》一文，从题目字面意义上看，是作者尊老爱幼的良好情操，但其意义绝非仅限于此，教师还要让学生去体会文本的内在价值。怎样来朗读？怎样来探究文本的主旨与意趣？通常，朗读指导是让学生从朗读中把握文本的主题思想。朗读策略的运用，不同教师要合理选择。有的老师善于朗读，声音圆润、悦耳，可以发挥教师的朗读特长，鼓励学生跟着教师一起朗读。有的教师善于指导朗读，就发挥其指导强项，让学生在朗读中不断提升朗读技能。最终，通过教师的“教”，让学生掌握朗读的一般方法，能够有感情地朗读文本。

在《散步》一文朗读指导中，教师可以通过朗读示范，让学生对比、思考，改进自己的朗读策略。“我们∕在∕田野∕散步，我～～，我的∕母亲～～，我的∕妻子∕和∕孩子～～。”从范读中，让学生结合“∕”，稍微停顿一下;结合“～”，语气适当增加一点颤音效果。同时，关于“我”的朗读要加重，突出“我”在文本讲述中的地位。整个朗读过程，语气、停顿要维系相对的平衡，要注重朗读的节奏，不能过快，也不能过慢。有了教师的指导，我们要“放”手让学生自己去朗读。比如读下面这句：母亲∕本∕不愿∕出来的;她∕老了～～，身体∕不好～～，走∕远一点儿∕就∕觉得累～～。学生通过自己的朗读，能够渐进读出母子的情感。在停顿与颤音中，学生感受到母亲的年迈、对作者的顺从，也从中读出了作者对母亲的关切、孝顺。

三、揣摩言语表达，探究散文文本主旨

在《散步》一文的教学中，教师要重视语言文字的解析与鉴赏。散文的语言，其形式多样，情感充沛。阅读散文，要从反复品读中，抓住文本的主旨与情感。该文的语言有何特色？写法美在哪里？如何通过语言来表现“责任意识”？解读散文可以从关键词句来揣摩语言的表现力。在第四段，对初春田野的描写，有“新绿”、有“嫩芽”、有“冬水咕咕地起着水泡”等。有所见，也有所闻，将视觉和听觉结合起来，来展现初春的勃勃生机和活力。母亲虽然年迈，却在初春时节迎接新的希望。在第七段，对小路的描写，有“金色的菜花”，有“整齐的桑树”，有“水波粼粼的鱼塘”等。这些秀美的田园风光，让“小路”变得更加有趣、有魅力。由此，来联想春日的田野，让人抖去慵懒，从活动筋骨中投入崭新的生活。

散文的语言，其写法与主旨是密切相关的。《散步》全文按时间逻辑展开，以叙事表达为主，也穿插了一些写景、抒情的内容。初一学生很容易从文本中找出富有诗情画意的句段。围绕散步，体现了一个家庭温馨、和睦的生活，面对“分歧”，体现了一家人的理解与宽容，对生命的珍惜与向往。从《散步》中，要引领学生去探究“尊老爱幼”“谦让和谐”“责任担当”。本文语言也体现了小说风格。故事发展有矛盾冲突，增强了故事性。同样，对称句的运用也是一大特色，让散文语言更富趣味和艺术魅力。

四、展开对比阅读，拓展文本解读视野

《散步》情感的表达聚焦于“孝”字，对于“孝”的解读，又与传统思想有别。《说文解字》中将“孝”解读为“善于侍奉父母的人”。《论语》中将“孝”解读为“能养”，强调晚辈对父母要心存孝敬。《散步》中当母亲与儿子的想法产生分歧时，母亲却顺从了儿子。作者在做出决定时，“却想到委屈儿子”。其间的“父权”意识还是很重的。同样，对于作者的决定，依据是“陪伴母亲的时日还短，陪伴儿子的时日还长”，因此，这里的“孝”并非是真正的“孝”。通过对《散步》的不同解读，拓展学生的阅读视野，唤起学生对文本的不同感受。我们围绕“孝”展开拓展阅读，将从《散步》中学习的方法和经验，运用到其他文本阅读中。如拓展阅读“中华孝道故事”，拓展阅读“担当责任的小故事”等书籍，让学生从中体会不同作家对“孝”的不同解读，对比不同的语言写法，提升学生的语文素养。

总之，教读课文在编排结构上是“重点”，教师在教学设计中，要抓住授之以“渔”，让学生能够掌握方法和技能，为后续学习做好铺垫。在教学策略上，教师要把握“教”与“扶”的关系，以“教”来促学，以“扶”来导学，让学生学有所得，学有所用。

作者单位：山东省淄博市高青县第三中学