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整本书阅读教学探微

2021-10-21汪国英

语文天地·高中版 2021年10期
关键词:阅读课整本书卡片

汪国英

如何通过整本书的阅读,激发学生阅读的内动力,调动学生的阅读兴趣,进而提升学生的阅读能力?笔者以文学阅读课教学为例,从总体规划、课中实践、习得语言三方面来探究文学阅读课的教学策略,旨在引导学生开启思维,提升学生的阅读鉴赏能力。

一、总体规划,明确任务

1.阅读总体规划

《语文课程标准(2017版)》指出:“课时可安排在两个学期,宜集中使用,便于学生静下心来,集中时间和精力,认真阅读一本书。”在整本书阅读教学过程中,教师要根据语文学科核心素养培养的要求,落实从课内指导延伸至课外拓展阅读方法的指导。迫于高考的压力及学生自身对阅读的不重视,教师要从学生可支配的时间去考虑,从整体上以课标为指导,规划阅读的时间、阅读的目标和阅读的任务,把课外阅读纳入课程规划落实整本书阅读。

高一上学期文学作品阅读以散文为主,兼顾学术著作。文学作品可以选择《边城》《假如给我三天光明》《乡土中国》,阅读方向包括查阅资料、了解生平,并拓展阅读相关的作品,做到阅读与研讨相结合。阅读的形式可以是自主阅读、写读书随笔、建立阅读卡、学写评论、展示风采等。高一下学期以小说阅读为主,作品可以选择《平凡的世界》《巴黎圣母院》《紅楼梦》,阅读方向包括概括情节、分析人物、体味语言、理解主题,做到泛读与精读相结合。阅读的形式可以是自由阅读、读书日志、思维导图、朗读比赛、测试竞赛等。

2.明确阅读任务

根据文学作品题材的不同,明确不同的阅读任务。小说类的阅读以人物、情节、环境、主旨为阅读的大方向,散文除形散而神不散外,知人论世也是把握散文主题意蕴的有效途径。阅读学术著作《乡土中国》,在读懂、读通、理解篇章内容的基础上向外延展,有助于理解文中的关键概念,把握本书的思路。阅读《红楼梦》,笔者制定了以下阅读任务:①理清小说主要人物间的关系,用图表记录下与人物有关的情节。②选择《红楼梦》中的一位人物,品读其诗词,建立诗词阅读卡片来鉴赏,加深对文中人物的理解。③组织班级诗词朗诵比赛。④合作探究,深入思考《红楼梦》的主题。

二、课中实践,阅读检验

学生的课外阅读,是建立在教师有计划、有目的的课堂指导上的。教师利用课堂教学实践活动检验学生的课外阅读效果,通过多种形式的课堂实践活动,检验学生的阅读情况,提升学生的文学鉴赏能力。

1.制作阅读思维导图

思维导图在文学阅读中就像一棵辐射性的“结构树”,体现整本书阅读知识框架的整体性和序列性,有助于学生建立知识体系,提升学生的创造性思维水平。

《乡土中国》作为一部社会学著作,学生阅读时感觉难度较大,教师可引导学生分析整体框架,进而把握本书的知识体系。《乡土中国》中的14篇文章相互关联,综合分析了中国乡村社会的结构和特点。学生可以在阅读各篇章的基础上,抓住核心概念,找出概念之间的关系,归纳每章节主旨,记录相应的内容摘要。然后借助思维导图,以小组为单位交流各篇章节的内在联系,从整体上把握此书的知识脉络。

2.建立诗词曲赋阅读卡片

对整本书阅读而言,只有阅读,没有整理,一定程度上影响阅读效果。卡片,是一个小载体,通常在几十到几百字之间。学生通过收集有关的阅读信息资料建立卡片,学会对阅读内容进行整理,概括提炼。这有助于学生在整本书阅读中更好地挖掘深层义,加深对名著的理解。《红楼梦》中反映人物个性特征的诗词曲赋较多,阅读时,选取书中林黛玉写的《杏帘在望》,让学生通过建立阅读卡片的形式来赏析诗作,并说明理由。

学生卡片:这首诗是《红楼梦》第十八回中元春省亲让大家作诗时林黛玉代贾宝玉所作的,因是写给元春贵妃看,诗中“盛事无饥馁,何须耕织忙”这句运用直抒胸臆的手法,歌颂了太平盛世。林黛玉通过诗中景物描绘了盛世才有的太平田园图景,实际上它是个想象的田庄。

3.举办朗诵赛

阅读课的开展不能仅仅停留在阅读层面,而是以发展“听、说、读、写”能力为目标。为提高学生文学阅读的兴趣,教师可以举办朗诵比赛,既能开阔视野,增长见识;又能活跃思维,培养能力。朗诵内容可以是精彩段落,也可以是改编的章节。《红楼梦》中的精彩场面很多,学生可以朗诵宝黛初见的片段,也可以朗诵《葬花吟》等片段。教师要努力让学生透彻地了解内容特色和作者的用意,达到欣赏和借鉴的目的。

三、习得语言,展示风采

整体书阅读可收获巨大的学习效果,学生通过对不同语言环境的接触、内容的感悟、阅读层次的练习等,能够在实践中习得语言,提升能力。课内外阅读的拓展,不仅能拓展阅读总量,还可引导学生在阅读中培养习惯。指导学生在阅读中运用积累的阅读方法,将学习成果凝结成经验,让学生在原有经验的基础上总结自己的阅读方法,收获自己的阅读体验。

1.学写评论,落实语用

学评论:评论者的观点对学生阅读文学有一定的指导意义。教师结合课堂教学,引导学生去寻找名家观点,指导学生利用不同名家的观点多方面认识作品,进行比较阅读,通过学评论来提升自我思考能力。

写评论:评论能提供给学生更多的理解与想象维度,教师要指导学生对作品进行认真阅读和分析,提出个人有价值的观点,完成人物或者整本书的评论。可让学生任选一个《红楼梦》人物,撰写一篇不少于500字的人物评论。

2.测试竞赛,拓展阅读

为拓展学生的阅读视野,展示学生的风采,教师可采用测试竞赛的形式促进学生整本书的阅读。竞赛题目可由学生编写,竞赛范围限定为已读的文学作品,出题形式主要以填空题和判断题为主,竞赛环节可设为个人和小组二轮赛。可通过填写《红楼梦》中诗词名句和辨别文中人物来检测学生的学习成果。

3.分享评价,展示风采

在整本书阅读中,教师可以借助读书交流的形式,将班级学生分成若干小组展开讨论,并鼓励各个小组选派代表进行分享。通过小组讨论、代表分享的形式,将“个人阅读”变成“团队阅读”,将“个人智慧”变成“团队智慧”。在《乡土中国》阅读分享中,有学生展示中国乡村的历史与文化,有学生展示阅读中学到的社会学研究法,也有的展示解决当今农村问题的答案等。在整本书阅读分享评价的过程中,推动学生阅读思维的碰撞,促进学生对作品的深度思考。

总之,阅读课是学生探寻合作、领悟方法、碰撞思维、深度思考的课堂。教师探寻与阅读课教学目标相适应的教学方法,努力推进整本书阅读向纵深发展,有利于落实整本书任务群的学习,培养学生的语文核心素养,拓展学生的阅读视野,提升学生的阅读鉴赏能力。

作者单位:浙江省海宁中学

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