读写结合，培养农村初中生的语用能力

徐耀东

农村初中学生往往阅读面较窄，人文功底弱，语用能力不足。读写结合强调基于阅读开展语用活动，让学生在语言输入的基础上，完成语言输出。读写结合用于农村初中教学十分实用，能够让学生从最为熟悉的课内文本中学习语用技巧，并在相近的写作任务中运用，进而提升语用能力。下面笔者以七年级上册课文《春》为例来谈谈自己的教学经验。

一、精读课文，探寻写作特点

本次读写结合活动的设计思路，是引导学生从课文《春》中学习描绘景物和谋篇布局的方法，然后进行校园寻秋仿写活动，写一篇关于秋景的作文。学习课文《春》时正时值初秋，开展这样的读写活动具有可行性。在这样的教学思维下，师生以精读课文作为学习起点，通过对课文的细致品鉴了解写作特点。

《春》使用生动形象的语言，描绘了一幅关于春天的全景图画，教师可将其分为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，以朗读指导和问答作为主要的教学方法。针对每个部分的文字，教师先解析语言，在此过程中自然地融入朗读指导，然后学生当堂朗读，教师在学生的朗读体验基础上提问，让学生形成关于写作特点的认识。

如针对第四自然段的春草图，教师解析并提出朗读要求：“这一自然段描写了春花竞相绽放的画面。其中描写了桃花、杏花、梨花，花朵不同的颜色，还有蜜蜂、蝴蝶穿行其间，显得十分热闹可喜，请大家以喜悦、欢快的语气来读这段话。”学生在朗读后，教师提问：“请找一找本段中使用的修辞手法。”“请注意这句话：‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。作者从花朵联想到果实，这样的写作方法给你带来什么样的感受？”教师的提问能够给学生的思维提供支架，让学生注意到原本注意不到的细节，体会语言的妙处。教师在提问后以追问、理答的策略来引导学生，最后对本段进行小结：“其中运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，而且作者的思路非常活跃，能从花联想到果实、眼睛、星星，各种美好的事物都被串联起来，更显得景物鲜活而美丽。”

在精读课文的过程中，每完成一幅春景图的鉴赏，教师都使用课件扼要地展示该段写作特色，让学生形成更为结构化的思维。对课文的精读让学生积累了大量语言素材，而且整个精读的过程注重学生自己的感受与发现，让学生对语言有了自己的领悟。

二、梳理知识，总结写景技巧

在读写结合活动中，课文是一种学习写作的学材，学生从课文精读中获得关于写作的知识。但是精读是面向作品个案的阅读，学生还没有形成关于普遍性的认知。要让学生形成这样的认知，教师还需要进一步的引导。因此，教师提问：“同学们以前一定写过不少写景作文，那么请再读一读课文，说说可以从《春》中获取哪些关于写景的技巧？”在这个环节中，学生回答的多数内容都是在精读环节时已经涉及到的，不过这并不是重复性的学习。从读到写，从作品个案到普遍技巧，是思维能力的一次跨越，能够为后期的语用打好基础。当学生做出回答时，教师再追问，让学生将自己的感受谈透彻。

生：“要调动多种感官进行细致观察，写出多种感官的感受。”

师：“很好，请谈一谈为什么这样能让写景更加出色？”

生：“因为这样会让语言显得丰富，而且让整个画面更为完整。如果只写出一种感官的感受，就显得過于单调。”

关于写景技巧的总结，以学生自主的思维和表达活动为主，整体是开放式的，因此也出现了许多在精读环节中没有涉及到的要点，这是学生创新思维的结果。如有的学生提到：“要善于捕捉细节，使用准确的词汇将细节刻画出来。”围绕这名学生的发言，我们开展了探究活动，让学生找出文中的细节，品味其中的语用方法。通过学生的自主思考，总结了系统性的写景技巧。

三、提出任务，共探作文写法

关于校园秋景作文的任务，在学生总结写景技巧之后给出。本次作文给学生较长的时间完成，学生可以在课后去校园中寻秋，展开细致的观察和体会，然后将自己的所见所感用写下来。在“校园寻秋”之前，师生先共探作文写法。有了关于《春》的深度阅读作为铺垫，对作文写法的指导显得顺利了许多。

对作文写法的探究，从对结构的探究开始。文章结构清晰，语言才有条理，也易于被理解。教师提示：“请结合你对课文《春》的阅读，想想可以怎样为秋景作文谋篇布局？”学生觉得在自己的作文中也可以用上“总-分-总”的结构，可以用多幅秋景图形成文章主体。课文中开头期盼春天、末尾赞美春天，在自己的作文中则可以在开头期盼秋天、末尾赞美秋天。平时看起来最难的谋篇布局，似乎很容易就解决了。

在此基础上，针对具体的“秋景图”展开探究。关于“秋景图”的描绘，是习作的主体部分，非常考验语用能力。教师提问：“请说说你想写出哪几幅秋景图，最好能说说你关于写作的初步想法。”教师不设限制，创设宽松氛围，鼓励学生自由作答，如有的学生答道：“想写秋天的花圃、秋雨、秋风，要对校园秋天花圃中的花朵进行详细的描写，写出有哪些种类的花，使用一些色彩词，还可能用上一些比喻句、拟人句。”有的学生答道：“在写作文时，会详细描写秋雨图，写出秋雨给人带来的感觉，可能将秋雨与春雨对比。”有的学生答道：“我会将秋风和秋花、秋树结合起来写，写出风的动态和花、树的美感。”

针对有价值的回答，教师通过评价来引起学生对相应写作技巧的重视，说明它在语言运用方面的价值。如针对想要将秋雨和春雨进行对比的学生，教师回应：“这种对比能让语言显得更加生动，因为在写景时要抓住特征来写，对比更能够突出秋雨的特征。”在对作文写法的探究之中，要关注语言运用的具体问题，让学生懂得怎样用语言才能表达自己的感受。

四、佳作共赏，促进能力提升

写作指导结束后，学生经过一番观察和思考，写出了自己的写景作文。教师开展佳作共赏活动，引导学生阅读小组成员的作品，品读同学作文的结构模式和好词好句。对一些写得好的词句，教师鼓励学生读出来以共同学习。课中开展了学生共评活动，让学生结合读同伴作文的感受，说说其中语言运用的特点。课堂评价活动结束后，打印学生的作文，装订成班级刊物。对学生作文中有特点的语言进行标记批注，以深化学生在读写结合活动中的体验，促进能力提升。

基于课文《春》开展的读写结合活动，与本单元的习作相融合，产生了良好的教学效果。以往学生在写作时往往语言贫乏，在这次写作活动中，有了课文作为参照，学生使用的语言更加生动，具有表现力。学生在此次读写结合活动中得到了多方面启发，相关的经验可用于指导以后的语文学习。我们将继续遵循读写结合的思路开展语用能力训练，促进学生语文素养的提升。

作者单位：江苏省泰州市康和实验中学