想象类文本该有的那些元素

刘梦然

想象类文本是统编版教材中的重要组成部分，是推动学生想象能力发展的重要载体。统编版教材在不同学段围绕想象设置了不同的要求：从有趣到新奇，从新奇到合理。处于统编版三下的第五单元，则将教学的定位点设置为：走向想象的世界，感受想象的神奇;发挥想象写故事，创造自己的想象世界。作为这个单元的开篇之作，《宇宙的另一边》蕴藏着关于想象的哪些元素？对于落实这个单元的语文要素，又承载着怎样的作用呢？

一、广阔的想象维度，凸显丰富大胆

教学想象，我们常常说要“大胆”，就是要避免亦步亦趋，避免谨小慎微，要鼓励学生超越常规，突破局限，深化对原始信息的“改造与加工”。《宇宙的另一边》在这一特点上，堪称典范。比如作业本的“拿与放”，楼梯的“爬与下”，对宇宙另一边的“我”的遐想与猜测;雪在夏天飘然而至，太阳从西边升起;上学从完全相反的方向出发，语文课和数学课完全对调，加法和乘法的算式与现实世界背道而驰，就连作文的高分也不看作文本身，而要看谁把风筝想得高……一切的一切，都是那么的匪夷所思，都与我们“这一边”的现实状态本末倒置。而作者所想到的细节点，又是如此细致，真正诠释了什么是“细致而大胆”的想象。

很多时候，学生的想象习惯于从笼统的轮廓思维出发，无法从“面”的层次细化到“点”的级别。而这篇课文的想象价值点非常细致，甚至涉及到上学路上的方向问题。如何将想象沉下去，我们需要从这篇课文的解读中捕捉值得学生品味和借鉴的内容。

二、统一的想象支点，凸显明确中心

纵观学生所有的想象类作文，不难发现存在一个共同的问题：在教师大胆想象的指引下，很多学生的想象天马行空、信马由缰，由此及彼的时候，更是无视基本的审美体验和逻辑要求。

为什么学生的想象类习作会出现这样的情况？学生的想象缺乏统一的主题，缺乏想象创意的制定，使得学生在实施想象的过程中大而无当，毫无规则可言，失去了应有的逻辑规范和道德常规。

就《宇宙的另一边》这篇文章而言，从第一板块中罗列的一系列的价值点来看，我们就不难发现，作者想象的涉猎面极其广阔，从茫茫的宇宙自然到现实生活中的起居生活。尽管如此，作者仍旧设定了想象的统一支架。文章一开始就明确了后续想象的总起点：“星光洒进我的眼睛，在我身体里汩汩流淌，告诉我一个秘密：很远很远的地方，宇宙的另一边，是这一边的倒影。那里有座一样的城市，有条一样的街道，街角处有栋一样的房子，房子里有个一样的孩子。”

“宇宙的另一边，是这一边的倒影”——直接明晰这是一次镜面想象，所有的想象内容都指向于關键词“颠倒”“相反”，将另一边的宇宙，定位于现实世界和生活的“镜像”相反面。

有了这样的统一性支架，作者的想象就有了抓手，更有了将想象逐步细化和分支的核心归属点，从而为写出一篇中心聚焦、内容具体、细节丰满的想象类文章奠定了坚实的基础。

三、合理的想象分类，凸显逻辑规范

从学生之学的角度来审视，他们所创作出来的想象类习作呈现出来的问题主要包括两个方面：第一，无法将想象进行深入地开展与规划，难以落实到具体点的层面上;第二，想象出来的细节往往杂乱无章，缺乏相应的统整与归类，常常是东一榔头西一棒子，使得一篇原本应该成为有机整体的文章变得支离而破碎。

从这个角度来看，《宇宙的另一边》这篇精读课文又成为了学生进行想象类习作创作的标杆与范例。我们深入解读课文就不难发现，原本看似散落在课文当中的每一个想象细节点，其实都有着明确的方向和归类。

纵观整篇文章，我们可以将作者的分类做如下提炼：认识自我类、探索自然类、求学上课类。进行了这样的解读，我们就会发现原本对于三年级学生而言，篇幅很长的一篇课文，在作者整体性的布局和归类下，就能规划成为几个相近的板块，而且这些板块不仅有着明确的维度指向，同时还蕴藏着深刻的内在联系，更为重要的是都指向了这篇想象类习作在实施想象过程的中心和支架。

这样一来，这篇文章虽然篇幅很长，内容丰富而细致，却毫无零散与杂乱之感，而显得中心明确，层次清晰，是基于学生进行想象类习作创作时的典型范例。

四、精准的想象表达，凸显语言精妙

解读想象类文本，我们不仅要关注作者想象了什么，也不仅要关注作者是怎样谋篇布局选择素材的，更需要将解读的重点放置在作者是怎样把自己的想象表达出来的方法层面上，以及表达想象时的言语形式上。

这篇《宇宙的另一边》，由于想象的内容与现实生活完全相反，而且罗列了众多想象点，因此作者在表达时选择了相应的句式，呈现出了集中性表达的特征。

从课文的内容来看，彰显出较为鲜明特质的言语形式主要在于两点：首先，直接展现相反点时，作者主要借助典型的句式结构加以展现。比如在探索宇宙另一边的“我”时，作者这样写道：当我从书包里拿出作业本的时候，他是不是正把作业本放回书包？当我气喘吁吁爬楼梯的时候，他是不是正下楼去？比如猜想自然时，作者这样写道：宇宙的这一边，雪是在冬天下的;那么，在宇宙的另一边，雪是在夏天下的吗？在宇宙的这一边，太阳从东边升起;那么，在宇宙的另一边，太阳是从西边升起的吗？

在这两个语句中，作者就运用了两个较为独特的句式：①当我……，他是不是……;②宇宙的这一边，……;那么，在宇宙的另一边，是……的吗？这两个句式，有着诸多相同之处：首先，都采用了对比的方式，以鲜明的差异性展现出了宇宙的这一边与宇宙的另一边的相反之处，从而有效地指向了这篇习作的想象中心;其次，两种语言形式都采用了问句的方式，向读者表明这只是作者自己的一种遐想与猜测，更加体现了想象类习作的特质。

其次，在间接展现宇宙另一边的相反状态时，采用了独特的构思。比如在想象宇宙的另一边，冬天与春天的场景时，作者就没有运用上述两个句式，将另一边冬天、春天的场景，与现实生活当中的进行对比，而是采用了词语加法和诗句乘法的独特构思，将宇宙另一边冬天与春天的独特景色展现在读者面前，体现了想象力习作独特的表达特色。

这样的表达方式，不仅与自己所展现出来的想象图景密切相关，同时更与这篇课文想象时的中心和支架有着千丝万缕的联系。

《宇宙的另一边》作为想象力单元的开篇之作，不仅有着丰富的价值点、统一的支架点，同时也展现出了鲜明而独特的层次和结构，更蕴藏着丰富而独到的言语形式，是学生进行本单元习作创作的良好范本。

作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇马楼小学