全语言视角下幼儿早期阅读活动开展的策略

刘佳楠

摘要：早期阅读活动的开展对幼儿语言能力的培养及其日后的综合发展有着重要的影响，是幼儿教育活动的重要内容和关键组成部分。然而现如今的幼儿早期阅读活动中存在着不少问题，诸如阅读活动形式和内容单一，活动目标不明确，与实际生活脱节，忽视了对幼儿精神世界的建构等等，导致早期阅读活动难以达到理想的状态。而全语言教育作为提倡语言教育应当注重完整性、全面性的教育理念，为早期阅读活动的开展提供了思路和方向。基于此，本文针对全语言视角下早期阅读活动开展的具体方法和策略进行阐述，以期为提升幼儿教育活动质量提供参考价值。

关键词：幼儿早期阅读;全语言视角;教育目标;各方资源;多元评价

全语言教育理念倡导语言教育应注重语言学习、教育的整体性，在具备适宜条件和环境的基础上，将语言学习放置到具体、真实的学习情境中，在赋予语言真实内涵以及具体运用的过程中促进语言能力的全面发展。早期阅读活动作为激发幼儿阅读兴趣、提升幼儿认知能力和综合素质的教育活动，在开展、实施的过程中应将全语言教育理念作为重要的思想理念，对自身的教育活动进行精心设计，从而取得更为理想的语言教育成果，为幼儿今后的学习和发展打下坚实的基础。

一、当前幼儿早期阅读活动存在的问题分析

（一）阅读活动目标设置不明确

早期阅读活动开展的初衷和目的在于培养幼儿对阅读的兴趣，久而久之逐步提升幼儿的阅读能力，并使之养成良好的阅读习惯。然而现如今的早期阅读活动却与这一初衷和目标背道而驰。不少教师将早期阅读活动视为早期识字活动，认识阅读的目的就是增加幼儿的识字量，导致阅读活动趋向“小学化”教育的方向发展，过于功利化的教育活动难以让幼儿获得良好的阅读感受和体验，幼儿对阅读活动提不起兴趣，阅读能力和阅读习惯的培养更是无从谈起。

（二）教师缺乏合理、有效地指导

虽然目前不少幼儿园设有供幼儿阅读的图书角、阅览室，教师也经常组织幼儿开展阅读活动，但是在实际阅读的过程中教师对幼儿的指导仅仅停留在如何保护图书或是如何按照正确的顺序进行阅读的层面上，而对于阅读活动中应当掌握的阅读方法和技巧却提及甚少，导致幼儿的阅读活动变成随意翻阅图书的行为，阅读活动结束之后，幼儿对图书中的内容了解的不多，阅读教学提升幼儿认知能力的作用也难以得到充分地体现。

（三）弱化早期阅读活动的功能

早期阅读活动除了具有提升幼儿认知能力的作用之外，还在培养幼儿表达情感、意念和愿望能力方面有着重要作用。然而现如今幼儿早期阅读被视为是提升幼儿语言能力的教学活动，其教学环节也被简单地划分为识字、纠音、背诵等几方面的内容，这种将阅读活动定义为语言学科教育内容的做法极大地弱化了阅读活动本身的功能，使得幼儿难以从阅读活动中获得更深层次的认知和情感发展，不利于阅读教学活动的深入实施。

二、全语言视角下幼儿早期阅读活动开展的意义

全语言教育理论下幼儿早期阅读活动的开展变得更加有针对性和目的性，对幼儿阅读能力和良好阅读习惯的培养有积极的促进意义。全语言教育理论下的早期阅读活动并非简单地让幼儿理解、感知书面上的文字，而是在给幼儿提供良好阅读环境以及适宜阅读材料、优秀读物的基础上，通过与幼儿的多方互动引导幼儿积极、主动阅读。幼儿通过参与这一系列的互动、交流活动能够充分调动自身的生活经验，结合自身实际情况感知词汇的含义、文字的表征意义，在掌握科學阅读方法的基础上逐步形成良好的阅读能力。

三、全语言视角下幼儿早期阅读活动开展的策略探究

（一）明确教育目标，树立正确阅读理念

教育目标的设定是教育活动开展的前提和依据。全语言教学理念下的早期阅读活动应指向对幼儿语言、思维、想象力和社会性等多方面进行综合培养，因而教育目标的设定也应围绕这些方面展开，而不应当是片面、单一、缺失的。为此，教师在开展早期阅读活动时应从培养幼儿的阅读兴趣出发，利用各种图画标识、文字标签或是图画书、绘本等各种与早期阅读有关的材料来吸引幼儿的注意力，通过多渠道提供阅读内容载体来激发幼儿的阅读积极情感，促进幼儿观察能力、思考能力、倾听意识等综合素养的培养，将早期阅读活动开展的意义和价值充分体现出来。

例如，教师应在明确阅读活动目标以及树立正确阅读活动理念的基础上，通过对阅读材料的精心挑选以及活动的巧妙设计促进阅读活动的高效进展。在挑选材料方面，教师应循序渐进、从易到难地挑选一些适宜幼儿阅读的绘本、素材，利用这些读物中的图画信息来吸引幼儿的注意力，借助这些基本、简单的素材培养幼儿的观察能力，让幼儿在认真观看、仔细倾听的过程中获取相关知识信息，并乐于用自己的话语表述出来。经过一段时间的训练幼儿具备基本的阅读兴趣之后，教师应当有意识地给幼儿提供一些文字符号较多的读物，引导幼儿结合自身的生活经验感知文字所代表的意义和用途，从而对阅读这一活动内容有深入的了解和认识，并能凭借自身已有的知识、技能应对接下来更为复杂的阅读学习活动。除此之外，教师还应注重对具体的阅读学习方法进行指导，从引导幼儿认识书的基本构成如封面、目录、页码等做起，一步步指导幼儿阅读时应该按照怎样的顺序进行翻阅，以及翻阅、浏览的时候应当注意什么等等。如此，通过设定阅读教育目标并及时更新教育理念，奠定了阅读教学活动的基础，使得早期阅读活动的开展变得更加有章可循、有理可依，这反过来也能更好地促进教育目标的实现。

（二）利用各方资源，创设丰富阅读环境

环境作为一种隐性的、具有熏陶作用的教育元素，对早期阅读活动的开展以幼儿的全面成长有着重大的影响。全语言教育理念下的早期阅读活动也将环境作为一项重要的内容，认为幼儿是在与周围环境互动的过程中获取知识并获得发展的。而教育本身是一项系统性和连贯性较强的活动，除了学校之外，家庭、社会等外界环境也发挥着重要作用。为此，早期阅读活动的开展以及阅读环境的营造离不开各方力量的支撑和支持，通过对各种资源的合理运用为环境创设提供有力载体，使幼儿的早期阅读能力、语言能力、智力得到有效培养和发展。

例如，以幼儿园阅读区域的环境创设为例，教师可以在自己班级的教室内开辟出一角作为阅读区，在该区域内放置适合幼儿取放图书的图书架、书柜，在书架、书柜的四周放上舒适的座椅、坐垫、靠垫，并利用花草或是其他装饰物对这一区域进行点缀。另外，教师还应注重定时更换图书，保证给幼儿提供最新且最为全面的阅读资源。同时，给幼儿设立一些基本的规矩，比如阅读完之后要对图书进行整理维护，并且按照秩序离开阅读区。除了设置专门的阅读区域之外，教师还可在一些公共场所如走廊、活动室等空间设置信息栏，将幼儿感兴趣或是贴近幼儿生活的阅读信息张贴到上面，在丰富幼儿阅读环境的同时使幼儿的阅读内容变得更加丰富。除了外部环境之外，内部心理环境也是环境创设的重要内容。教师应通过不断学习的方式来逐步提升自身的专业水平和技能，并注重在教学中运用言语和行为营造一种和谐、友爱的阅读学习氛围，消除幼儿在阅读中因各种原因产生的紧张心理，促使其以身心倍感愉悦的状态投入到阅读活动中。

除了幼儿园之外，家庭、社区也在幼儿的阅读环境创设方面发挥着重要作用。在家庭方面，家长应做好孩子朗读者和倾听者，利用亲子阅读的形式增加陪伴孩子阅读的时间，针对孩子在阅读中出现的错误进行及时指导，或是将阅读内容有节奏、有感情地朗读给孩子听。阅读完之后，家长还可根据阅读内容与孩子进行探讨、交流，认真、耐心倾听孩子的想法，尽己所能地给孩子营造一种浓郁的阅读学习氛围。此外，家长还应积极参与与亲子阅读有关的其他活动，如绘本创编、故事表演等等，让幼儿感受到家长对自己阅读的支持，自己也能逐渐爱上阅读并积极应对各种阅读活动。对于社区的阅读環境创设来说，社区本身具有的各种物质设施、精神文化、人文风俗等给幼儿提供了天然的阅读环境载体。它作为幼儿在日常生活中接触较为广泛和频繁的场所，本身有着广泛性和便利性的特征。教师可以在与社区工作者取得联系的基础上，倡导他们创设以“书香社区”、“阅读化社区”为主题的社区环境，并通过开展各种阅读活动如举办故事会、演讲比赛、阅读知识竞赛等吸引人们的关注，通过设立社区图书馆给幼儿提供更为丰富、优质的读物，让幼儿的生活充满书香气息。

（三）实施多元评价，全面发展语言能力

教育评价作为教育教学活动不可或缺的重要组成部分，在展现教学成果、体现学生学习效果方面有着显著的作用。全语言教育理念下早期阅读活动的开展也应注重教育评价在教学中的渗透，通过对幼儿学习过程、方法以及情感态度方面的综合评价来全面改进和提升教学成果。为此，教师应从阅读活动目标设定的适宜性、内容选择的合理性以及教育方式的选择、幼儿主体性是否得到发挥等层面综合考虑出发，对幼儿的早期阅读活动进行综合、全面、多维度地评价，通过对幼儿阅读全过程的关注和重视来充分了解幼儿的阅读学习效果，在科学教育评价体系的引导下促进幼儿的全面、综合性发展。

例如，在完成阅读教学活动之后，教师不应单单从幼儿是否了解图书内容或是学会阅读等层面进行简单评价，而是应当在关注幼儿在活动中表现的基础上，评价阅读素材选取的是否合理，幼儿在阅读的过程中是否充分发挥了自身的主体地位，以及通过阅读幼儿获得了知识、技能、态度或是情感等哪些方面的进步和提升，通过对这些内容的全方位考虑判定这堂课是否是高效的，这才是全语言教育理念下教育评价活动应当涉及到的内容。通过对这些内容进行综合、有效地评价，幼儿的语言能力、认知理解能力和社会交往能力等综合素质和能力都能得到全面提升。

如此，全语言视角下的早期阅读活动是更为综合、深入的认知行为和学习活动，对促进幼儿的全面、健康发展有着重要的指导意义。教师应在积极发挥自身指导作用的前提下探究全语言教育理念下开展早期阅读活动的具体策略，促进幼儿知识视野的拓展和学习能力的提升，使早期阅读活动以及幼儿教育活动变得更加熠熠生辉。

参考文献：

[1]张慧美.探究幼儿园早期阅读教学策略[J].考试周刊，2020

[2]王海燕.家园协同 助力亲子阅读的有效开展[J].山西教育，2020