项目式学习在小学数学教学中的应用

黄颖蓓

摘要：项目学习是一种新型教学模式，教学活动以学生为中心，学生围绕一个真实而具体的项目，积极、主动的搜集与 之相关的信息，学习素材，通过相互间的探讨，解决相应问题。该教学模式的最终目的是为了最大化提高学生的学习兴趣和学习能力，从而更好地体现学生在课堂中的主体地位。基于此，将该教学模式与小学数学教学活动有机结合在一起，很有必要。

关键词：项目式学习;小学数学;应用策略

数学是一门抽象又复杂的学科，由于小学生年龄普遍偏小，认知能力有限，所以要想将所有的数学知识在课堂上全部消化掉，难度也是可想而知。项目学习的开展，改变了数学学科传 统的教学形式，充分体现了学生在课堂教学活动中的主体作 用，使学生更多的参与到课堂教学活动中，突出了学生数学学习的实践性，一定程度上打破了不同学科间的壁垒，使学生的学习不再局限于单一学科，促进了学生学习能力的发展，提高了学生解决问题能力，有助于学生核心素养的形成。

一、当前小学数学教学现状分析

与其他学科相比，数学学科包含的知识点要相对少很多，但对于小学生而言，依然存在一定的难度。究其原因，主要是因为小学数学大部分知识点都存在很大的复杂性和抽象性。另外，一些小学数学教师在课堂教学中依然采用传统“填鸭式”“一站式”的教学模式，往往会忽视学生在课堂中的主体地位，学生只是被动接受知识，再加上缺少与学生的有效互动，所以导致整个课堂教学效果也会大打折扣，不仅学生自主学习意识、学习兴趣、创新能力、计算能力以及数学综合应用能力等得不到相应的提升，而且课堂气氛也是很难达到相应的教学标准要求。由于小学生在课堂学习中不能很好地对相应的数学问题进行理解和分析，所以其也无法运用所学的数学知识解决实际的数学问题，这样就会给小学生数学思维的培养以及全面化发展造成很大的阻碍。

二、小学数学教学中项目式学习的应用策略

（一）创设项目情境，促进学生思维能力提升

思维活动是学生主动获取知识的前提，可以促进学生对教学知识的有效理解，提高学生解决实际问题的能力。 在小学数学教学中，教师可借助项目情境的有效创设，让学生针对问题情境展开思维活动， 对项目活动进行有效设计和 践，通过问题的提出、活动流程的设计和研究成果的展示等环节，展示学生不同思维方向，促进学生数学思维的发展，实现学生思维能力的有效提升，提高学生数学综合素养。例如：在教学小学数学《统计》时，教师可依据当前的社会问题—青少年近视展开项目主题研究：据世界卫生组织统计，截止到 2018 年，我国青少年近视率排名世界第一，其中青少年接近40%的近视率尤为突出，对此，有学生提出：数据是不是真实的，可信度为多少 针对此种情况，我们将对本校学生的近视情况展开问卷调查，并统计导致学生近视发生 的原因，如何才能更好的预防近视。学生合理分工，首先设计调查问卷，明确调查对象，然后分组展开调查，利用统计学原 理对数据进行处理、汇总，完成项目学习报告，并依据汇总结 果，帮助学生制定了预防近视发生的相关方案。 从中积累了更多的社会活动经验，促进了学生对学习思维的发展。案例中，教师依据新闻报道中的信息，为学生创设了项目主题情境，让学生展开思考、调查，唤醒了学生探知的灵魂，促进了学生数学思维的发展，使学生全情投入学习探索中，累积了一定的社会经验，提高了学生的核心素养。

（二）构建研究项目，提升学生自主学习能力

传统的数学课堂中，教师是课堂的“主角”，学生充其量就是一名普通的“观众”。 长此以往，学生会产生厌学情绪，不利于学生创新精神和实践能力的提升。 研究性项目主题的构建，让学生主动参与教学活动，可以培养学生的创新思维，促进学生实践能力发展，提高学生自主学习能力。例如：在教学小学数学《圆的周长》时，教师可创设以“赛 场上的怪事”为主题的项目活动，让学生展开学习。 田径运动 会开始了，精神抖擞的运动员站在 200 米起跑线上，等待发令枪声想起。 这时，有运动员发现：参跑运动员并不在同一起参赛， 而是运动员由最外圈向内逐渐后延。 且接下来的400 米赛跑也是如此。同学们，这究竟是怎么回事呢？这样安排，比赛是否公平？运动员间的差距是如何产生的呢？应该如何确定运动员间的差距？ 学生小组讨论，交流，并将自己的想法展示出来，教师适当的引导：如何才能计算一枚硬币的周长？怎样计算一个直径为 50 米的圆形花园的周长？学生通过自主学习，找出推导方法，并进行针对性练习。案例中，教师为了加强学生对知识的理解，构建了探究性项目活动，学生积极参与，主动探索，通过讨论、交流，自主找出解决问题的方法，促进了学生自主学习能力的提升。

（三）完善基础项目，实现学生的个性化学习

小学数学教材知识具有很强的整体性，教师的教学活动应注重学生的观察、实践、推理和反思能力。 从项目主题来 说，如果主题过于浮夸则会使学生的学习流于形式，失去相 应的教学价值。 因此，在小学数学项目学习中，教师要从教材内容入手，从中挖掘具有实际意义的项目主题内容，实现学生的个性化学习。例如：在教学小学数学《圆柱和圆锥》的知识之后，教材附頁中的图形需要学生裁剪下来， 并将其制作成圆柱和圆锥。 教师可对本题进行加工，设立项目学习主题—巧手做，活动过程中可对内容进行不同层次的划分：（1）制作一顶自己头围大小的博士帽;（2）分组活动：利用课堂知识完成圆柱 制作，并尝试制作一个个性化的圆锥;（3）创意性活动：制作材料不限，要求以圆柱和圆锥为设计主题，进行创意活动比赛;（4）评比活动：各小组上交创意作品，小组间展开互评活动，评出“最佳创意作品”。 学生积极参与，展开项目学习活动，感知知识应用的魅力。

结语：

综上所述，项目式学习可以大大提高小学数学教学质量，激发小学生潜在的学习兴趣及主观能动性，从而使其综合学习能力以及运用数学知识的能力、核心素养等都能得到进一步的提升。

参考文献：

[1]章勤琼，阳海林.小学数学项目式学习课程的开发与实施[J].教学月刊小学版（数学），2021（Z1）：8-11.

[2]叶阳，章勤琼.小学数学项目式学习：特征、发展及应用案例[J].小学数学教师，2020（01）：53-57