互联网应用于医学生实验教学与管理模式的探索

曹雯雯 任利民 刘士朋 李晓茹 曹丹丹

（1.河北医科大学第二医院教务处，河北 石家庄050000；2.河北省石家庄市第八医院精神三科，河北 石家庄050000；3.河北医科大学公卫学院河北省环境与人群健康重点实验室，河北 石家庄050000）

0 引言

将互联网应用在实验教学中，整合多样化的学习技术，建立实用的实验教学资源平台。实验教师将知识和操作技术进行系统整合，把有关知识内化和拓展后[1]，以思维导图、视频等多种方式供医学生学习；同时系统能自动统计和分析大量数据并及时反馈。实验教师可以第一时间了解医学生的个人需求和学习状况，根据个人差别对实验教学形式及操作进行调整，选择医学生有兴趣的实验教学形式；医学生可以根据实验教学的特点选择相应的资源补充和扩展知识，使被动的学习转变为主动学习，并促进和激发医学生学习的主动性[2]。对医学生来讲大学阶段特别是实验教学阶段，是其系统接受医学教育、全身心构建医学科研知识体系、着力掌握实验技能、创造医学人才培养的关键。

1 对象与方法

1.1 研究对象

随机选取河北医科大学预防医学专业2017级本科班（131人）为实验组，预防医学专业2016级本科班（133人）为对照组。实验组与对照组在人员基础特征和入学成绩分布等方面均无显著性差异。实验教学的教材、内容和教师相同。

1.2 研究方法

（1）对照组采用传统的实验教学与管理模式，即预习→课堂点名→课上讲授→课中提问→课后习题。

（2）实验组采用互联网应用的实验教学与管理模式。

首先，建立实验教学与管理模式体系：组建互联网应用的实验教学与管理小组，分析医学生实验教学与管理的现状，建立适合培养医学生实验教学的新型管理模式。根据学习的内容及特征对医学生进行分组，每组8～10人，每组性别配比一致。

其次，根据实验教学大纲的要求，实验教师设计以医学生为本的学习内容，主要包括三个方面：一是教材内容，二是相关学术专著，三是相关学术期刊文章。通过互联网平台实验教师将提前14天发布本次实验课有关的学习资料、视频和任务，要求医学生提前将课上内容预学及查阅资料，掌握本次实验课的原理、目的、操作步骤等；在学习中发现的问题，做好归纳总结上传到平台；供小组讨论，最后由实验教师根据讨论结果给予分析及解答，帮助学生吸收知识点。实验操作过程中学生可以反复观看上传到平台的操作视频，以提高动手能力。实验完成后学生上传实验报告和问卷调查并给予评分。

最后，确定互联网的项目：包括实时签到、多媒体教学、实验教师和学生间的互动等项目，建立基于互联网教学效果的主观性评价。利用网络的优势，能实现即时反馈、自动评分、统计分析数据。有助于完善实验教学、提高医学生的课堂注意力和实验技术学习的能力。

1.3 教学效果评估

（1）知识考核。实验课完毕进行测试。考试题目由实验中心统一出题，分实验理论知识和实验操作两部分。

（2）调查问卷。分两个部分，第一部分教学方法的评价，两组医学生均作答。第二部分医学生的主观性评价，由实验组完成，包括：实验课知识点理解情况、学习兴趣、团队合作等项目。问卷在下课前发放，现场填写，下课收回，问卷回收率100%。

2 结果

2.1 两组考核成绩

如表1所示，与对照组相比，应用于互联网的实验教学与管理模式的医学生学习成绩有所提高。尽管实验组在不及格率（4.6%）上和对照组（4.5%）相比没有显著性差异（P=0.979），但其优秀率（53.4%）高于对照组（33.8%），之间具有统计学意义（P<0.001）。

表1 两组医学生测试不及格率、及格率、优秀率的比较

2.2 两组教学成绩的主观性评价

如表2所示，此次调查问卷131份，问卷全部回收，问卷中无缺失值。计算测得该量表的Cronbach'sα系数为0.83，重测信度（15天后再次填问卷）为0.87，能表现医学生的真实想法。问卷调查结果，超过93.5%的学生认为互联网应用于实验教学与管理模式对拓展知识、提高实验学习兴趣等方面有帮助，实验组学生在激发学习兴趣、知识面拓展、提高团队合作能力等方面的评价要优于对照组。

表2 医学生对互联网应用于实验教学与管理模式的主观性评[n=131（100%）]

3 讨论

本次应用互联网于医学生实验教学与管理模式的教学改革研究证明，在高校教育改革中，高校实验教学必须始终以学生为中心，以服务高校师生为导向，改变陈旧的实验教学理念，提升实验课的出勤率，激发医学生学科学习的主动性和积极性，提升他们自主学习的兴趣及实践操作能力，以便为以后的科学研究打好基础。充分发展实验教学平台的共享功能，造就具有实践才能和创造才能的综合性医学人才。