小学数学教学中如何用问题引导学生进行深度学习

唐立明

摘要：深度学习和深度思考是学生学习阶段所要完成的任务，通过深度的思考和学习，才能够正确理解知识学习的含义。大部分的课堂教学开展，教师忽略了对于学生思考的引导，而只是要求学生按照教学的思路，来进行题目的解答，学生在其中失去了自主思考的能力，仅仅只是按照教师的要求，完成相应的学习任务。在当下的教学发展中，更加注重的是学生在学习中的深度思考能力，通過数学问题的提出，引导学生进行深度的思考，独立完成数学题目的解答，这样的教学模式，才能够让学生真正了解数学知识中的规律和主体结构。

关键词：小学数学;问题;深度学习;教学引导

数学是具有高度思维体系和逻辑体系的学科，学生在进行学习的过程中，必须要充分把握好规范的数学逻辑，这样才能够在面对问题时，可以及时进行分析，准确找到其中的规律，大大提高了解题的效率和质量。为了能够更好地提高学生在数学方面的解题能力，教师可以通过问题的引导，来引发学生进行深度思考，独立的思维意识，构建出规范的数学思维结构，从而快速地了解数学题目中的含义，最终通过算式的解答，得出最终的答案。

1.运用情景教学法，引导学生进行解题思考

情景教学法的应用适合于小学生的教育，小学阶段的学生对于一些抽象化的知识，掌握不够全面，同时也无法深入地理解，尤其是在数学知识的学习上，学习总是出现各种各样的困难，由于学生内心对于数学知识的学习产生了一定的畏难情绪，所以导致了学生在课堂学习上存在有消极的情绪，无法跟上教师的教学步伐。面对这样的情况，教师可以通过情景教学的方法，激发出学生对于数学学习的兴趣[1]。在情景教学法的应用上，教师可以通过问题的提出，将学生带入到数学情景当中，然后引发学生进行深度思考，提高学生对于数学知识本身的认知。例如，在进行除法运算知识的学习中，教师首先可以营造出一个购买东西的场景，然后向学生提出问题：“一个书包是20元，我手上有80元，那么，我手上的80元能够买多少个书包？”在问题提出之后，让学生进行独立思考，引导学生仔细分析题目中的已知条件，设计出正确的除法算式，并进行解答。情景教学法的应用是为了加强学生的角色体验感，从角色的角度上进行思考，可以更加深入地进行问题的思考，然后准确分析出其中的逻辑，最终完成数学公式的计算，在这一过程中，学生学会了独立思考，更是加强了对于除法运算的理解。

2.通过算理问题的引导，提高学生对于数学本身的认知

算理知识的掌握是小学阶段数学学习的重点知识，教师可以通过算理问题的提出，引发学生进行深度思考，探索数学知识背后的原理和主要逻辑。例如，在进行50×5的计算中，教师可以向学生提出，“50×5的算理含义是什么”，然后让学生通过自己所学的知识，来分析出算式中的算理知识。首先，教师可以引导学生说出，乘法的含义是什么，乘法是数的倍数，多少的倍就是乘以多少。然后，教师让学生将算式50×5转变成为简单的加法算式，就是50+50+50+50+50，这样可以更加清楚地了解到，乘法的实际含义是什么。然后再让学生从乘法口诀表中找到5×5的结果，完善好50×5的算理逻辑变化算式，大大提高了学生对于数学算式本身的理解，这对于学生掌握灵活化的数学逻辑起到了较大的帮助。

3.开创自学提问，引导学生主动思考

课前预习是提高学生主动思考的关键，为了能够加强学生在学习方面的深度思考能力，教师应当在正式上课之前，组织学生进行自学预习，向学生提出对应问题，要求学生通过自学来解答问题。例如，在学习口算乘法的过程中，教师可以向学生提出：“口算乘法的规律是什么？”、“有什么方法可以快速进行口算乘法的解答？”等问题，然后让学生带着这些问题来进行自学，在自学完成之后，得出问题的具体答案。在教材上，针对于口算乘法的教学，有相关的概念知识，教师需要提醒学生，多多理解口算乘法的基本概念，通过自己的理解，尝试着进行口算乘法的解答，从中得到经验，然后进行深入优化[2]。在深入优化的过程中，学生可以主动性的思考，如何才能够快速解答出口算乘法的答案。教师不限制学生所采用的任何方式，主要能够快速地解答出正确答案即可，这样能够使得学生在其中充分发挥自己的思考，体会到数学解答的乐趣所在，进一步提高了学生的学习热情，培养了学生的主动思考能力、主动学习能力、主体解题能力等。

4.展开辨析提问，从辩论中进行思考

在当下的课堂教学中，课堂缺乏一定的活跃性，为了能够活跃课堂的氛围，教师可以组织一场数学辨析，针对一些逻辑复杂的题目，来让学生进行相互讨论，促使学生可以从辨析中产生问题，然后提出问题，最后解决问题。例如，在角的认知上，教师可以在黑板上展示出一些形态各异的角，让学生指出哪些是角，哪些不是角，认为是角的，请给出相应的理由。在这样的问题上，学生首先要清楚角的概念是什么，什么被称之为角，角的明显特点是什么，通过这些的掌握，然后再来进行判断，这样即可加强对于角的认知。在面对一些结构复杂的角的图片时，学生应当深入地分析图片中的主要特征，通过相互辩论的形式，总结出是否是教材定义中的角，这样能够加深学生的理解，更是可以从这些辩论中得到一定的思考。

结束语：

数学的学习必然是从问题开始，在提出问题时，就需要从问题上判断相关的已知条件或者是问题的含义，然后根据自己的思考，来解答问题。在一般的数学课堂教学中，教师忽略了让学生进行深度思考的重要性，认为学生只要掌握了基本的概念知识，则可以正确解答出各类数学问题。深度思考是学生主动学习能力等培养，只有通过问题的提出，让学生开展深度的独立思考，这样才能够将所学的知识全面调动起来，展示出学习的价值所在，然后得出自己思考的结果，验证自身学习的水平以及对于知识掌握的程度。在进行深度思考的引导中，教师可以通过辨析提问的开展、自学提问的开创等方式，来进行独立思考，最终得出自己的思考结果。

参考文献：

[1]王卉.“主问题”在小学数学教学中的应用[J].新课程，2021（34）：66-67.

[2]张应平.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].数学学习与研究，2021（24）：98-99.