深度理解教材 数学课堂学生主体地位回归

林美玉

摘要：1、让学生体会到数学是人类实践活动中发展起来的，数学在日常社会生活中具有极重要的应用价值。

2、培养学生对数学的学习兴趣、情感、态度，远比数学知识更重要。

3、注重学生的亲身体验，把数学变得容易一些。

4、学会倾听、关注、欣赏学生，让学生体验学习数学的快乐。

5、确立以人为本的学生观，差异性教育。

关键词：理解教材;体验;兴趣;倾听;关注;以人为本

数学课程标准明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识以及基本的数学思想和应用技能，初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，解决日常生活中和其他学科学习中的问题体会数学与自然及人类社会的关系，了解数学的价值，增进学好数学的信心，具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。这就要求我们教师要深度理解小学数学教材，改变教学策略，改进学生的学习方式，体验数学，学习有价值的数学。

一、理解教材 让学生体会到数学是从人类实践活动中发展起来的，在日常社会生活中具有极重要的应用价值

我们在教学“量的测量”、“体积与体积单位”等时学生往往对4米等于多少分米、3立方米等于多少立方分米这样的数学问题，正确率达95%以上，而对一张桌子（米、分米、厘米）、一块铅笔擦约20（立方米、立方分米、立方厘米）这样的数学题70%的学生做不出来。针对这种现象改变老师的教学策略，联系实际，让学生体验数学是一个重要的目标领域。如，在教学“分数的意义”时一开始就让学生量、分、测、算等等，让学生自己体会到在实际生活中碰到新的问题，苹果分不到整数个、量物体得不到整米数等等产生质疑，教师才适时提出“分数”，这样既让学生明白分数是在实践活动中产生的，又理解了在日常生活中的应用价值。

二、理解教材 培养学生对数学的学习兴趣、情感、态度远比数学知识更重要

以往受课程内容、评价、考试制度的影响，课堂上教师关注更多的是基本知识、基本技能、解题的方法和技巧，而学生对数学学习的情感、态度、价值判断、创新精神则关注较少。新一轮课教材关注学生已有的生活经验和知识背景、关注学生的自主探索和合作交流、关注学生的情感和情绪体验，使学生投入到现实，充满探索的数学学习过程中去。在教材的安排上创设真实的感兴趣的情境，激发学生参与探究的兴趣。例如，在学习平行四边形时先出示长方形花圃与平行四边形花圃的大小比较，形成新的问题，进而引导学生解决新问题的方法，从而引出数格子，用数方格的方法得出图形的面积，是学生熟悉的、直观计量面积的方法，初步感知等积变形的思想，为下面的探究作了很好的铺垫。其次让学生动手操作，自主控索。在学生认识到并不是所有的平形四边形的面积都可以用数学格子的方法来解决时，动手操作，自主发现，在操作过程中注重渗透转化的思想，通过学生观察、讨论、动手体验，使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式，并运用公式去解决问题。让学生体会数学就在身边，培养学生的发散思维，体会学习数学的乐趣。

三、理解教材 注重学生的亲身体验，把数学变得容易一些

一些学生不喜欢数学，其中一个很重要的原因是数学太难，不好学，数学使相当一部分学生因为跟不上而成为差生，甚至对学习失去信心。数学教材中的应用题，使学生的生活和经验与数学之间有一条难以逾越的鸿沟。课程改革鲜明地提出：应抓住数与代数最基本的知识，避免繁琐的计算，应注重公式、法则的探索过程，着重对公式法则意义的领会，而不在于使用他的熟练程度，以使学生从大量的公式记忆负担中解放出来。例如在教学体积单位时不是单纯地告诉学生棱长是1厘米的正方体，体积是1立方厘米，而是让学生就地取材动手切萝卜或地瓜，切出棱长是1厘米的正方体，直观感受1立方厘米的大小，从中也体会了1厘米、1平方厘米、1立方厘米的区别，然后结合实际让学生估计一下你所用铅笔擦约有多少立方厘米。同样的方法让学生用1米长的竹杆或棍子围成1立方米，然后走出课堂，让学生真正感受一车煤有多少立方米，学校的沙坑里能装多少立方米的沙，教室的三用机有多少立方分米等等，让学生真正体验数学，对数学产生兴趣，把枯燥、抽象的数学变得容易。

四、学会倾听、关注、欣赏学生，让学生体验学习数学的快乐

理解教材首先要解决学生开口的问题，要让学生参与进来表达自己的所想、所思、所疑，对不对，好不好不要计较，对于学生的问题，教师要给予积极的倾听与关注。例如，一年级小学生能看着丰富多彩的数学插图，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己择条件，独立地编出一道道各种不同的10以内的加减应用题。在教学平均数的问题时，教材创设情境结合学校的实际，进行绿化校园，按小队平均分树苗棵数，让学生想出认为最好的方法，学生结合自己的生活经验畅所欲言充分发表自己的意见，移多补少、总数除以份数、十位数相同个位数相加除以份数加上几十数等等，求出平均数。对学生的理解教师给予肯定表扬，然后让学生结合生活实际说一说在学习、生活中，求平均数的问题，并根据学生提出求整个班的平均成绩，小组同学的平均身高、体重，全校班级的平均人数等等，放手让学生去调查、计算，求出你小组最想知道的有关平均数。在教师倾听、关注、欣赏下，学生积极主动地观察、思考，敢想、敢问，自由地发挥，充分调动了学生的思维，创造的欲望得到激活，充分体验了学习数学的快乐。

五、理解教材 确立以人为本的学生观，差异性教育

教师所工作的对象是活生生的人，这就决定了教师的工作性质。学生不是接纳知识的容器，而是有着完整人的生命表现形态，处于发展中的，以学习为义务的人。因此，从课程目标到教材内容都要体现尊重学生的个性差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同采用的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。例如，在教学口算加、减法时，口算270+380，好生一下就口算出来，而对差生在没有思维反应的前提下只能跟着喊得數，这时教师引导学生想有没有好的口算方法并分小组讨论，教师参与到学生的讨论并重点辅导差生，居然有的差生也会用“多加减去”的方法说出口算的过程。把3800看成400，270+400等于670，因为多加了20，所以670要减去20得650。在老师的赞扬声中，较差的学生都得到激发，最后得出以下6种口算方法：

① 270+380② 270+380③ 270+300=570

=270+400-20=300+380-30   570+80=650

=670-20=680-30

=650  =650

④ 200+380=580⑤ 200+300=500⑥ 因为 27+38=65

580+70=650   70+80=150   所以 270+380=650

500+150=650

可见，表面上“分数”低的学生能力不一定差，也不是没有“创新”意识。教师只有面向每一个学生，针对不同的学生，采用差异性教学，在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。