高中物理习题教学中概念图的运用

陆莹

摘  要：本文通过阐述高中物理概念图的教学意义，对概念图在高中物理学习中预习、课堂运用、课后巩固和复习中习题教学的运用做出总结并提出策略性的建议。习题教学是一种培养学生对物理兴趣的有效途径。通过在课堂中的学习，学生能体会到将所学知识运用到生活中的喜悦感。

关键词：高中物理;习题教学;概念图运用

前言

高中物理的习题教学是高中物理教学的重中之重。例题讲解，随堂教学，以及复习都是习题教学的具体方法。作为课堂中占比重最大的习题教学来说，其作用性不可忽视。学生对课堂知识的掌握情况是通过习题的方式展示的。概念图作为体现学习掌握度的一项检测方法，往往可以反应出学生对课堂知识的掌握程度，通过复习的方式加深对物理课上所学知识的理解。

一、高中物理概念图的教学意义

对于高中生来说，将复杂的知识结构做充分的整理，是快速提升学习效率的优秀方法。传统课堂中，教师经常只通过书本讲解物理概念，和要求学生通过死记硬背来完成物理公式的记忆。这一往往导致学生学习效率不高，成绩也不理想从而失去对物理学科的热情。然而通过教育的发展，教师开始改变课堂方式，将思维概念图作为媒介来教授物理知识，因概念图有着一目了然的特殊性，方便教师对课程安排也提升了知识的直观呈现程度。清晰透彻的展示教学内容，使得教师授课更有目的性、专业性和实效性。运用概念图，教师可以清晰的将课堂相关的物理概念和原理呈现给学生，帮助学生快速归纳和总结所学知识，促进高效率课堂的达成，从而提升学习效率。

二、概念图在高中物理习题教学中的应用策略

（一）概念图在预习中的作用

作为课程的准备，也是对于课堂来说相对重要的环节之一。对于一篇新的题目，学生可以通过预习来进行现行学习，教师可以在课前留下预习题目供学生参考。在预习的过程中，将理解到的知识以概念图的形式表现出来。这样做的目的是为了让学生通过自主学习，达到预想的复习效果;带着问题进入课堂中，可以在老师授课时有目标性的吸取知识点。与此同时教师也可以引导学生根据构建的概念图进行进一步探索。当学生们的平均水平达到预期效果时，教师可以通过简单的课前习题来检测学生通过预习对本节课的掌握，以此来整理教学目标，来确定本节课的教学难点和教学重点。

（二）概念图在课堂上的运用

教师在上课的过程中，应该对学生所画的概念图加以指导，并通过修改和完善完成概念图。物理学习需要逻辑思维与数学思维相结合，由学生的自主学习带动对知识的理解力。概念图帮助学生充分理解课堂知识，培养学生独立思考的意识和能力。提高学生在学习过程中自主发现问题、分析问题和解决问题的意识的能力。例如在学习磁场学的物理课堂中，教师可以提出以磁场的基本概念为基点，通过寻找相关的连接点完成概念图。根据磁场产生的来源，磁场的本质以及磁场的力的作用、磁场对物体运动的影响来进行课堂习题演练。将磁场中能量的转变构建出知识体系，提升学生对物理知识的解决和应变能力。

（三）概念图在课后巩固中的运用

作为学习三部曲中最重要的課后巩固部分，是考核学生对课堂知识的掌握程度和理解力的重要环节。习题教学在课后巩固复习的作用尤为明显，学生通过上课时间对知识的积累，将所学的知识运用在物理的习题中。课上难免有没有完全消化掌握的知识点，通过概念图的复习，就可以一目了然的将本课的知识点概况出来。不怕不会，就怕不知道哪里不会，通过习题和概念图，教师可以更好的掌握学生的状态。了解学生物理知识运用的薄弱之处，对教案再整理。在下节课中，在对大部分学生没有掌握的知识点进行一个简单的分析指导，使学生彻底消化本节课的所学知识点。

（四）概念图在复习总结中的运用

当学生的知识点掌握到一定程度时，会有期中考试或期末考试。考试的开展是检验对学生对本段时间学习的整合考核[3]，半个学期或一个学期下来，学生积累了一定多的知识点，这时概念图就可以充分发挥其作用，梳理本段时间的物理知识。众多的物理公式及概念，可以轻松被找到，既明确了学习目的，又辨明了复习方向。从物理教师方面来讲，期中期末的复习题能通过之前的概念图来出题，考察学生是否掌握了学习难点;从学生的角度上出发，也可以更好的通过习题来进行考试前的复习，成绩提高学习的积极性也就自认而然的提高了。

三、结束语

由此可见，物理教学是需要从多方面综合考量，根据学生的实际情况来制定教学计划的理科学科。作为更需要逻辑性的学科，概念图可以更好的帮助学生及教师梳理知识结构。习题教学也能在更好的确保学生的知识接受程度。高中物理习题教学中概念图的运用，为高质量的物理课堂提供了基础，从而可以帮助学生来提高学习成绩。

参考文献：

[1]蒲雪莲. 差异教学在高一物理习题教学中应用的策略研究[D].上海师范大学，2021.

[2]郑文涛.基于思维导图的高中物理教学模式探究[J].高考，2020（14）：160.

[3]葛为民.思维导图在高中物理习题教学中的应用[J].物理之友，2019，35（11）：21-24+27.