初中生学业自我发展及引导策略探究

摘  要：初中时期作为学生主要学习阶段，初中生学业自我发展可以说是其人格形成的主要途径之一，其对学生养成良好学习习惯以及身心健康发展具有重要作用。虽然，初中生学业自我是在学生长期自我学习与心理发展中逐渐形成的，但是初中学生仍旧处于青少年阶段，想要这个时期的学生树立正确的价值观念，获得正确的发展方向，就需要教师的引导。以下是本文对初中学生学业自我发展以及教师引导方式进行的探究。

关键词：初中生;学业自我发展;教师引导

随着素质教育理念的提出，教师要在教学中与学生互换角色，将学生作为课堂教学主体，让学生在自身的正确引导学进行自主学习。初中生学业自我发展作为促进学生角色转换的主要工具，其不仅可以提升课堂教学的有效性，也可以促进学生全面学习与发展。虽然学生学业自我发展这一过程需要靠自己来完成，但是教师可以在这一过程中对学生进行引导，让学生在不断获取新知识的过程中，学业与自我共同发展。

一、引导学生明确自身学习能力

初中学生学业自我实际上指的是个体在具体学业情形中逐渐形成对自我学习能力、行为习惯、学习效率与质量等全方面的认知与控制等。从客观的角度明确自身学业能力是初中生学业自我发展的基础。学生如果在学习的过程中，对自身学习能力没有一个清楚的认知，那么学生在为自己设计学习目标或者是任务时，会出现目标设计过高或者是过低等问题，这样对学生自我学习发展会产生许多阻碍，对学生学习积极性产生许多不利影响。例如，如果学生为自己设计的学习任务过高，学生在经过一段时间努力之后，目标完成并不明显，学生会逐渐开始怀疑自己，对自己失去信心，这会导致学生学习积极性下降，不利于学生综合素质的提升。如学生设计的学习目标过低，学生在短时间内就完成了这一目标，虽然可以提升其自信心，但是也不能避免学生出现骄傲自满的情况。然而，目标的设定对学生学习能力以及综合素质提升作用我们也无法忽视，这也是学生提升自身学习能力、认知水平等主要手段。如果在学生进行学习目标设计时，初中教师可以发挥出自身对的引导作用，帮助学生找到合适的自我定位，确定学习目标，这样既可以让学生获得更多的发展，也可以减少学生学业自我发展过程中出现的问题。此外，在初中教师引导学生自我定位过程中，教师要对学生的思维方式、行为习惯以及学习能力等進行充分了解，要尊重学生之间的差异性，根据学生的个性对其进行引导，这样既可以保证学生学业自我目标设定的准确，也可以提升自身的教学质量。

二、引导学生创造良好学习体验

在初中生学业自我发展中，中学教师在引导学生确定正确学习目标后，学生会在自我学习与探究过程中完成这一目标，这时，如果各项活动的顺利开展以及目标的顺利完成会给学生带来成功的体验，提升学生对自的认同感，学生的学习积极性会被提升。但是，如果学生在目标学习的过程中出现问题较多或者是任务完成不顺利等问题，学生会出现烦躁的心理，会对学习逐渐失去兴趣，会产生许多负面情绪，这样就会对学生身心健康发展以及学业自我发展带来许多不利影响。例如，学生在完成目标时，研究方向出现偏差，或者是问题难易程度跳跃性太大等都会对学生接下来的研究产生影响。因此，在初中教师对学生进行引导时，也需要注重学生情感体验，在学生体验成功与挫折等情感后，让学生逐渐养成良好的心态，用正确的思想以及眼睛看待这些问题，这样既可以帮助学生获得更多知识与技能，也可以让学生树立正确的价值观念。比如，在学生完成学习目标沾沾自喜时，教师要给予既肯定，让学生获得认可，但是，也要指出学生在完成学习目标过程中存在的不足之处，在学生失败时，教师要能够及时给学生鼓励与安慰，让学生重拾自信心。

三、引导学生自主调控学习行为

在新课改实施之前，教师一直处于课堂主体地位，学生跟随教师被动学习，由于教师对学生的信任程度不够，不敢把课堂全部交给学生，这就导致学生在学习过程中逐渐失去了激情与动机。此外，教师为了让学生学到更多的知识，在课堂知识讲解中基本不会与学生进行互动学习，即使有互动，也都是教师提出一些简单的问题，通过点名的方式进行回答，这样不仅不会让学生学业自我得到发展，反而影响到教学质量的提升。因此，教师在教学中，要紧跟时代发展，根据新课改理念进行教学，把课堂主动权交给学生，让学生在自我学习中进行学业自我发展。例如，教师可以为学生创造一个轻松的学习环境，让学生放松自我，主动进行知识研究与探索，这样既可以提升课堂教学的质量，也可以实现对学生群全面培养的目标。在学生遇到问题时，教师可以鼓励学生分享自己的问题，引导学生找到正确解决问题的方式，这样既不会打击到学生的自信心，也可以让学生的学业自我得到发展。

总而言之，在初中生学业自我发展的过程中，教师要能够将自己的作用进行充分发挥，要能够让课堂成为学生的课堂，只有这样，学生才可以在学习中形成学业自我，才可以得到更好的发展。

【本文系惠州市市级立项课题“团体辅导对提升初中生希望水平和学业成就的研究”的研究成果之一（课题编号：2019hzkt201）同时也是工作室成果之一】

参考文献：

[1] 郭成，周仁会，李振兴. 初中生学业自我概念的发展趋势及学业成绩的影响：五次追踪研究[J]. 西南大学学报（社会科学版），2018，44（6）：71-77.

[2] 李振兴，郭成，连晓荷，等. 流动初中生学业自我概念的发展轨迹：一项潜变量增长模型分析[J]. 中国特殊教育，2017（1）：73-79.

[3] 周金燕，徐妮娜. 寄宿式上学有利于初中生的发展吗？——基于认知能力、非认知能力和学业成绩视角的实证研究[J]. 教育科学研究，2021（5）：53-59.

[4] 姚梦梦. 初中生学业延迟满足的发展及教育策略[J]. 中小学心理健康教育，2019（34）：68-70.

作者简介：

陈玲莉，广东省惠州市惠城区周怀平名班主任工作室助理。