挖掘语文作品之美，促进学生审美体验

任约梅

著名美学家朱光潜说：“文艺先要有表现的情感，这情感必融于一种完整的具体意象，即借那个意象得以表现，然后用语文把它记载下来。”换言之，我们要欣赏到文学作品（非文学作品中也有文质兼美的，这里侧重谈文学作品中的审美）中的“美”的東西，必须借助“语言”这一中介。培养学生感受美、理解美、欣赏美和创造美的能力，使学生具有一定的审美素质是语文教学的最高追求。那么，这就要求学生应具有对语言、文字、文章及文学的审美能力，并能用自己的语言文字记录下美感体验，创造属于自己的审美形象、审美意境，从而使语文教学和审美教育合二为一，相得益彰。如何做到这些呢？可以从以下几个方面入手：

一、挖掘文章“美点”，让学生感受美

语文教学中渗透美的教育，首要的一环是对教材的深入把握和理解。现行语文教材中有大量优秀的中外文学作品，这些文学作品中蕴含着丰富的审美要素，即“美点”。教师应引导学生去深入挖掘教材，让学生从字里行间去体味，去感受作品中的语言美、色彩美、韵律美、形象美、意境美等，让学生在美的情境中得到最舒畅的审美体验。

适合中学生学习的作品中，有不少作品是文质兼美、脍炙人口、扣人心弦的。教师在教学中若将发现、理解、启发有机地结合起来，引导学生对语文产生审美直觉，那么，学生就会对作品所包含的自然美、生活美、形象美、感情美和艺术美有较深的认识，从而受到美的熏陶。

要使学生感受美，关键在于教学如何引导启发学生，想方设法使学生钻进作品，体验语言形象，加深对内容的理解，去发现美，认识美。语文教学中特别是语言教学，可以让学生感受美、理解美。为了对学生进行美育，语文教师应通过词语教学，挖掘文章内涵，促使学生从感性认识上升到理性认识，从而更深刻地感受、理解美。

教师在教学中，就应该通过多样的教学方式、多个方面让学生找到文中的“美点”，让学生理解“美点”，感受作品所隐含的内在美，从而得到美的熏陶。

二、调动审美潜力，让学生体味美

语文作为美学的载体，其中既有文学形态的精美景观，也有教学形式的本身审美体现。教师应该用优美的语言，调动学生的审美潜力，展示作品意蕴的精妙。中学语文的教材中，有写朝霞落日的，也有写湖光山色的，有写雕塑绘画的，也有写音乐舞蹈的;有的婉转，有的豪放;有讴歌，有鞭挞……这些作品，是学生感受美的前提，有道是：“审美潜力是审美的内动力、催化剂和源泉。”教师的任务在于借助教材来激发学生的审美潜力。学生的审美潜力得到调动，审美情感得到诱发，自然有学习的冲动和欲望，自然会体味感受美的事物，从而得到美的享受与教育。

三、诱发想象力，让学生欣赏美

中学语文课本中，不少作品文质兼美，教师在教学中应该把讲解、启发有机结合起来，诱发学生对课文产生审美联想、想象，去体会课本所包含的自然美、生活美、形象美、情感美和艺术美，产生积极的心理反应，激发他们对生活和祖国的热爱之情。

想像力是一双翅膀，它是学生通向美景的桥梁，诱发了学生的审美想像力就搭起了桥梁，掌握了钥匙，又能增强学生创造力的发展。

四、掀起审美激情，让学生鉴赏美

现代心理学研究表明：积极的情感激发是学生认知活动、审美活动的“能源”和“发动机”。教师可以用精美、生动、亲切、感人的语言，描绘妙趣横生的人物、实物、景物;也可以演示形象逼真的、和教学细节密切相关的动作，创设一种审美情景，这能使审美主体处于情感共鸣之中，又使他们在和谐愉快中得到陶冶，产生强烈的审美激情，急于对课文作审美鉴赏（指审美者对审美对象有意识地进行观察和品味，从中获得美感和乐趣）。

这里要注意应选择美感集中的内容。像“春风又绿江南岸”的诗句，赏析时，抓住“绿”字，因它不仅使整个画面充满了绿，充满了生机，而且给人以动态感，从而感受到大自然之美。《我的老师》中“我”那“狡猾”的一瞥，一个聪明伶俐，天真活泼、善解人意的儿童形象跃然纸上，那甜美的师生情，使学生领悟到了人情美。“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的生活美，使人感受到世外桃源般的恬静和安适……无论是助人为乐，还是克己奉公;无论是抒情，还是议论，都带有作者的感情因素，即使阴险狡诈、损公肥私，同样也寄托作者正直、纯正的审美思想，是作者挖掘社会美的另一种表现形式。

有了激情，就有无穷动力，有更多的美的享受甚至美的创造。

五、尊重审美个性，闪现智慧火花

叶圣陶主张让学生自力品文，并“随时发现一些晶莹的宝石”，从而得到美的欣赏，“从心里头说出一个‘美字来，不至于跟别人说长道短”。由于学生艺术秉赋、知识结构、思维方式、心理状态各不相同，特别是个性不同，审美时会出现异彩纷呈的现象，闪现智慧火花，不是有一千个读者，就有一千个哈姆莱特吗？因此，我们不能轻易否定学生的个性，要维护他们的自尊心和自信心，要大胆地让他们去个性审美，闪现智慧火花。

六、促发审美体验，得到美的享受

语文审美教学要以美感人，以情动人，教师教授文学作品的过程中，可用“美读法”让学生通过对作品声音的节奏之美的感受，设身处地地深入美的事物、美的意境，达到与作者神相遇、气相通、心相印、情想融的欣赏境界。

七、激励审美创造，促进个体发展

学生创造能力的培养是语文教学的出发点和归宿点，对美的一切感受与领悟都是为了创造。前教育部长陈至立说：“实施素质教育的重点是要改变教育观念，改变传统的教学手段，尤其要以培养学生创造意识和创造的精神为主。”审美创造（审美主体在感受美、鉴赏美的规律中进行创造性的实践活动）要求学生能从课本本体发现新形象、新意识、新意义，使之成为艺术之美，从而促进个体发展。要使学生做到这点，可以从以下两个方面入手：

一是启迪学生联想和想象。二是鼓励学生标新和求异。通过激励审美创造，学生的品质、性格、思想、认识都会有不同的程度的健全与发展，能力也会得到不同的程度的提高。

语文学科的核心素养之一是在教学中注意“培养创新精神，提高文化品位的审美情趣”。语文教师要善于捕捉、挖掘作品中的自然美、社会美、亲情美、人性美等，以唤醒美感的方式对学生进行一种特殊的美的教育，以达到陶冶性情，健全心理，提高审美能力的目的。以美文育“美”人，是时代的召唤。