信息技术在语文朗读教学中的应用与实践

邢梅

教育专家曾指出：“要大力推进教育信息化，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”在这样的形式下，作为语文教师的我不禁思考：怎样才能将信息技术与语文学科进行整合，用以帮助学生更好地掌握所学内容呢？

语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，提高口头表达能力;朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕、轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶……朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生语文能力的重要手段。

智障儿童由于认知水平和多重障碍的局限，学习语文困难重重，而朗读无疑是他们学习语文的金钥匙。因此，如何借助信息技术优化智障儿童的语文朗读教学，切实有效地培养他们的朗读能力显得尤为重要。下面就结合自己的做法谈谈如何在朗读教学中恰当使用信息技术。

一、利用视听媒体  创设朗读情境

在学习过程中，人的视听感受能力最强，智障儿童也不例外。视听媒体可以将教育教学信息同时作用于人的视觉、听觉两种感官，创造出一种多方位的教学情境，它不受时空条件限制，有利于拓宽学生的知识领域，也有利于智障儿童的兴趣发展。因此，在教学过程中，根据语文教材的内容，有效地利用录像、VCD等信息技术辅助教学，能多角度、多层面地激发学生的学习兴趣，从而创设良好的朗读情境。

在教学三年级的朗读教学中，通过一段时间的摸索，我发现孩子们对于声情并茂的视听媒体教学有着无止境的渴求。每每看到一幅幅意境优美的画面、听到一曲曲悦耳动听的旋律，孩子们似乎都能很快地展开想象，在灵动的旋律与节奏下身临其境，自然而然地读出文本的意蕴。比如，在教学《找春天》一文时，我课前播放了一段充满诗情画意的春色的视频，鸟语花香中，学生感受着春天的气息;课堂上，孩子们一边读，一边将文字欣赏与视频结合起来，春天的害羞、美丽、活泼都在他们动情的朗读中体现出来。课文读完后，我播放音乐说：“春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事……让我们伸出双手，拥抱春天吧！”这样，通过教师的描述和视频、旋律的配合，学生很快就身临其境了，朗读自然引人入胜、叩人心扉。

二、利用视觉媒体  激发朗读动机

孔子说：“知之者不如好之者;好之者不如乐之者。”设疑是我们平日教学中经常用到的导课方法，在教学活动开始时，教师运用视觉媒体（如投影、幻灯）的优势，以艳丽的色彩、生动的画面呈现一些极富趣味的问题，让学生各抒己见，将有助于激发智障儿童的朗读动机，启发、引导他们通过主动朗读去获得新知。如在教学《我是什么》一文时，我开篇配合视觉媒体设疑：有谁知道世界上什么东西可以变成云、变成雨、变成雹子、变成雪？一个问题就把这些智障孩子们吸引住了，他们争先恐后发表意见，争得面红耳赤;在这争执不下的紧要关头，孩子们想到了课本，纷纷主动翻阅、朗读课文，自然投入到新课中，并在朗读中找到了问题的最终答案。

三、利用课件指导  优化朗读效果

智障儿童要实现声情并茂的朗读并非易事，教学中如果朗读指导不当或任凭学生自己读，他们的朗读水平、理解能力和表达能力很难提高，因此，在教学中要加强朗读方法的指导。成功的朗读指导必定是打动学生心灵的。如何打动学生的心灵呢？教师首先应有意识地依据教材，抓住文中最能体现主题、最能让学生获得情感体验的词句作为“读点”，通过对重点语句和段落的朗读指导，让学生在深层朗读中领会文章的主旨，受到强烈的情感熏陶，从而与作者的感情产生共鸣，实现有感情地朗读。

如《小鸟和牵牛花》是一篇孩子们特别喜欢的童话故事，故事生动形象地描绘了小鸟生病时的孤独无助及牵牛花全力帮助的艰辛，我在指导朗读时，就借助信息技术着重指导学生读好 “有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动”、“可是他病了，一点儿力气也没有，怎么能飞下树来呢”、“费了好大的劲”等重点句段，帮助学生体会小鸟生病时的孤独无助和朋友之间互相关心、收获快乐的真挚情感。在此基础上我又创设多种途径的读，从而达到以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果，使外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，进而使朗读教学中的思想教育、情感熏陶达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

当然，在语文教学中，我们借助信息技术优化朗读的同时，还应该做到及时反馈、及时强化。及时反馈是在朗读过程中，让智障儿童及时了解自己的朗读情况，懂得怎样读对，怎样读不对，帮助学生进行自我评价与自我校正;及时强化是在朗读过程中，当学生有进步时，哪怕是很微小的进步，都要及时给予表扬和肯定，让他们获得成功的体验，有信心继续朗读下去。

实践证明：信息技术运用于智障儿童的朗读教学中，可以有效创设朗读情境，激发朗读动机，优化朗读效果，从而提高朗读能力，优化语文教学。美国当代著名教育家欧内斯特·L·博耶曾说：“技术能够在瞬间把信息传遍全世界。但是，无论技术具有多么神奇的功效，它却不能传递智慧。”因此教师的课堂教学必须避免盲从、摆花架子、形式化;不管信息技術发展到何种地步，教师都应该明确它仅仅是一种辅助教学的手段，它是一柄名副其实的双刃剑，只有在课堂中恰当、巧妙、有效地使用这一技术，才能发挥其功用。

作为一名语文教师，尤其是一名智障儿童的语文教师，教学中更应从根本上实现信息技术与语文课堂教学的整合，深入研究信息技术与学科教学整合的最佳结合点，注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而真正优化朗读教学。