让赏识教育与惩戒教育在反思中前行

张海蓉

摘要：赏识教育和惩戒教育一直是备受争议和关注的话题，任何一种教育方法与手段都不是万能的，既有优点也要缺点。俗话说，没有对比就没伤害，正是因为有惩戒的存在，才凸显了赏识的价值和珍贵。实际上，只有将惩戒教育与赏识教育相结合，教育才谈得上完整。

关键词：惩戒教育;赏识教育;适度

《周易内传》提到：“父刚母柔，教养道合。”说明在教育的过程中需要恩威并施，宽严相济，既要有赏识教育同时也要有惩戒教育。而在当下，教育民主化趋势不断加强，当人们越来越强调爱学生、尊重理解学生，惩戒教育彷佛就是一大忌，教师对于这种教育方式避而不谈。赏识教育和惩戒教育是教育的两个不同的面，就像人的左右臂膀，缺一不可。無论是赏识教育还是惩戒教育，都是一种“爱的教育”。

一、正确看待赏识教育

每一个学生都渴望得到来自老师的表扬和认可，正如心理学家威廉詹姆斯提到的：人性最深层的需要就是渴望别人的赞赏，并且他还指出，一个没有受到激励的人和受到激励的人相比，前者能力的发挥不及后者的三分之一。

赏识教育可以使教师更加全面认识和尊重自己的学生。教师要进行赏识，使学生的高级需求得到满足，就要有针对性的对学生进行赏识，而不是盲目的对所有学生给予同样的赞赏;其次，赏识教育可以增强学生的自信心、激发学生的潜能。当学生受到外部的期待、积极的暗示与赞许时，他们能激发积极的自我暗示，在赏识中肯定自身才能，增强自信心，从而培养有创造力的学生;最后，赏识教育可以建构民主平等的师生关系、创造和谐的学习和生活氛围。师生关系是教育过程中最重要的关系，良好的师生关系有利于教学效果、教育质量的提高，反之，影响教学效果和教育质量。

赏识教育、师生平等新的教育理念已经深入人心，对学生进行适当的赏识能促进学生努力学习，反之，教师与家长一味的赏识学生，害怕伤害学生自尊而不敢批评学生的错误时，长久以往，学生无法正确地评价自己，是非判断的标准逐也渐变得模糊和混乱。

赏识教育并不是让教师、家长对惩戒教育避而不谈，对学生进行赏识，主要目的是为了激励学生，但学生总免不了犯错，教育者既要保学生的自尊心，同时也要让学生为为自己的一言一行负责。

二、正确看待惩戒教育

赏识教育并不是教育的全部，中国教育学会家庭教育者孙老师说过，惩戒教育在教育中是不可或缺的。在当今社会，对于赏识教育的呼声越来越大以及各种有关实施惩戒教育的负面新闻和家长因对孩子宠溺过度向学校追责等事故的不良影响，已经使教师不敢批评惩戒学生，甚至谈“惩”色变。长久以往，面对屡劝不听的学生，教师也感到深深的无力感，学生的纪律观念日趋下滑，学习意志力薄弱，最终导致教育质量与效果的大幅下降。

实施惩戒教育可以促进学生明辨是非，健全人格与品性。惩戒并不是体罚，它的本质是爱学生，惩戒教育是教师在保护学生身心健康的前提下，纠正学生的不合理行为的一种教育手段。对于中小学生来说，他们的身心正处于发展阶段，缺少正确的是非判断的标准，而合理的惩戒教育可以使学生提高明辨是非的能力，培养学生的责任感和担当精神。同时惩戒教育可以促进学生由“他律”走向“自律”的社会化进程。教师面对的不仅是一个个学生，他们还是独立的社会个体。作为社会人，人们必须遵守社会中不同领域的不同行事规则，作为未来社会主义现代化的建设者的学生更应该树立规则意识，其中惩戒教育是必不可少的环节。当学生存在不良行为打破规则时，教师应该借助惩戒教育对学生进行批评指正，使学生对规则产生敬畏之心，为以后进入社会做好准备。

惩戒教育虽是一种特殊的教育手段，但在实际的教育生活却逐渐趋于平淡。

首先，在新课改理论盛行的今天，倡导教育者要理解尊重学生、热爱学生，因此也限制了教育者使用惩戒教育。其次，对惩戒教育的理解错误。由于人们常常把惩戒教育作为赏识教育的对立面，潜意识认为惩戒教育等于体罚，片面夸大惩戒教育的负面作用，忽略了它积极作用，使得人们逐渐忌惮惩戒教育。

人们常说：“没有规矩，不成方圆”，学生的成长道路上不仅需要家长、教师的鼓励和爱护，同时他们也需要经历一定的挫折。适度的惩戒可以让学生及时纠正自己的错误，承担责任，健康成长。

三、惩戒教育和赏识教育不可偏颇

赏识教育与惩戒教育相互依存、相互贯通，两者相互弥补，缺一不可。爱是教育的基础，没有爱就没有教育，它们的出发点都是为了爱学生，只是方式与手段不同。赏识教育可以将学生的优点与潜力最大化，实现学生的自我价值，但廉价的赏识教育会让学生骄傲自满，缺乏受挫能力。而惩戒教育可以弥补这个缺陷，通过合理的惩戒对学生进行正确的引导，教师要做到惩之有据、惩之有方、惩之有度和惩之有情。

总之，教育需要耐心和爱心，也需要多种教育方式。教育者在教育过程中要合理运用赏识和惩戒，将惩戒教育与赏识教育有机结合。通过赏识教育来激励学生的正确行为，让学生通过赏识取得成功，同时通过惩戒教育指正学生的不合理行为，教会学生学会自省，积极进取，培养学生承担错误的责任感，全面促进学生健康发展。

参考文献

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