基于核心素养 发展思维能力

王小岚

摘 要：锻炼学生思维能力与阅读素养，是我国基础教育阶段对学生的基本要求。阅读教育是我国义务教育和小学英语教学任务的重点与难点。小学生通过阅读，可以锻炼思维方式，培养有效的思维过程。通过小学英语阅读教学的有效开展，可以帮助学生提升自身的思维品质，提升思维的逻辑性和创造性。文章探讨了在小学英语阅读教学中提升学生思维能力的策略。

关键词：小学英语阅读教学;思维能力;策略

一、 引言

立德树人是我国基础教育的根本任务，我国义务教育在小学英语教学方面，一直致力于学生阅读能力、思维能力和学习能力的总体提升，而思维能力的培养是核心素养的关键，在小学生核心素养的培养中占有非常重要的地位。学生通过英语阅读能够锻炼分析推理、判断归纳的能力，在提升阅读水平的同时还能增强语言能力，拓宽国际视野，培育其优秀的爱国情怀，这深度符合我国爱国主义思想教育与义务教育阶段的培养任务与要求。教师在进行小学英语阅读教学中，要注重培养学生的创造性思维和批判性思维，培养学生阅读总结和概括的能力，从而进一步促进学生思维能力的提高与发展。

二、 建立小学英语阅读框架，培养学生思维能力

英语学科核心素养包含文化基础、自主发展和社会参与三大板块，构建一套完整的阅读教学体系能够在提升学生知识水平的同时，提高学生的文化底蕴。核心素养背景下的小学英语阅读教学以提升学生的阅读能力、思维能力为基本宗旨。小学英语教师首先要明确，英语阅读教学应以培养学生的核心思维能力与思维品质为主要目的，并以学生为阅读教学的中心，根据学生原有的知识储备与年龄特征，构建阅读框架，从而开展阅读教学活动。如此，学生能在深度理解文章内容的基础上，把握情感走向和价值观，能推动学生成为具有自主学习能力的独立个体。

在小学英语阅读教学中，首先要让学生理解阅读素材的内容与含义，有层次地对阅读素材进行剖析，当然对阅读内容的理解不能局限于书本知识，要能与生活实际相结合。小学英语阅读主要以简单句式为主，教师要多引导学生将日常生活与口语交际相结合，促进其思维的拓展，给予学生更多的发挥空间，架构更完整鲜明的知识体系与阅读框架。例如：在外研版小学英语（三年级起点）五年级下册“Module 6 Unit 1 I went there last year”一课中，教师运用本课句型，让学生举例说出自己节假日曾经去过的一些地方，联系生活实际，在发散学生学习思维的同时，也将阅读内容中的语境完美过渡到日常生活之中，达到了双重的教学效果。

教师在课堂教学过程中扮演的是引导者和讲解者的角色，而学生才是课堂中心和课堂主体。要想培养学生思维能力和思维品质，教师就要不断发挥引导功能，建立英语阅读框架，让学生成为课堂的中心。教师应尽量避免对课本阅读素材进行机械化的解释，要帮助学生养成勤思考、多动脑的阅读习惯，同时可以给学生布置适当的课后练习任务，使学习任务与课堂教学内容相辅相成，构建整体英语阅读框架，为培养学生的思维能力创造有利条件。

三、 巧设阅读教学活动，促進学生思维发展

小学生的思维活动常以直观、清晰的形式呈现。部分学生注意力集中的时间有限，这就需要教师在设计阅读任务时，有针对性、有目的性地开展阅读教学活动，从而培养学生的逻辑思维能力和理解概括的阅读能力。在小学英语教学活动中，设置多维度阅读教学活动，有利于学生思维能力的发展。

（一）可视化思维工具的运用

在小学英语阅读教学活动中，思维导图及思维地图是两种较为常见的可视化思维辅助工具。思维导图较为直观且发散性强，它以一种树状结构将文字内容以脉络状的方式向四周延伸。思维导图里的文字内容可以直接通过连接的方式，清晰地呈现在读者眼前，可使文字内容的关联性更强，联想性和发散性也更强。而思维地图的逻辑关系则更为清楚，思维地图的图形简单，由简单的圆或长方形组成，用线条进行连接。

教师在开展阅读教学活动时，需要根据阅读素材的内容，进行可视化思维辅助工具的选择。可视化工具可用多媒体教学设备或者黑板板书的形式，呈现在小学英语阅读教学的课堂之中。教师要在备课时设计好思维导图或者思维地图的组织结构，在讲解阅读素材时，循序渐进地呈现给学生，可以只写出一部分关键信息并引导学生在独立阅读后填出另外一部分核心内容。这种阅读方法有利于学生思维能力、逻辑思考能力与总结概括能力的培养，可以提升学生对阅读素材的把控能力。

（二）设置有梯度的阅读任务

教师对阅读素材的处理，应注重由低阶到高阶的层次性发展，激发学生多维思维能力的培养。以外研版小学英语（三年级起点）五年级下册的教材内容为例，在“Module 1 Unit 1 We lived in a small house”一课中，教师可以先设置低阶阅读任务，引导学生思考：“什么样的house被称为small house？你认为small house里应该会有哪些东西呢？”在此基础上，教师可以结合实际情况引导学生进入更深层的思维训练。例如：在“Module 8 Unit 1 Will you help me？”一课中，教师可以引导学生在文本语境中思考问题：“Will you help me？”，使其加深对文本内容的理解，同时培养学生对阅读材料逻辑关系的把控能力。教师适时鼓励并帮助学生发表自己的看法和见解，从而使学生养成批判性思维能力。

（三）设计有思维性的阅读问题

合理运用教材阅读材料中所涉及的问题，同样能培养学生的发散性思维和创造性思维能力。以阅读材料为基础，提出符合学生思维水平的问题，能够激发学生参与课堂教学互动的积极性，促使他们有创造性地完成学习任务。教师不能单一地使用低层次的学习任务禁锢学生的思维，在备课时，教师要充分解读教材，深刻理解阅读文本的内容和含义，以提升学生思维品质为重要的切入点，将所有能联想到的、具有发散性、逻辑性、创造性以及批判性的活动任务进行巧妙设计，并根据课堂实际确定具体任务，给学生充分的时间准备和思考，使高阶思维发挥真正的作用。