“让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建策略探究

李东平

摘 要：小学数学课堂上，教师需要掌握正确有效的教育方法，实现学生学习效果的最大化。“让学引思”这种教学方法主要就是让学生通过知识的学习，不断地进行思考，运用正确的方法吸收和理解更多的知识内容，从而提高学生对于数学知识的掌握效果，培养学生利用数学知识观察世界的能力。文章对此进行了分析。

关键词：让学引思;小学;数学;高效课堂

一、 引言

小学数学属于一门具有研究性特点的学科，其中把数字、空间、逻辑等概念融于一体，所以这也属于一个较复杂性的学科。数学知识是学生在成长和实际生活中必须掌握的一项技能，也是学生学习其他理科科目的基础工具。小学阶段数学课堂教学的工作，主要就是让学生利用数学的眼光去看世界，从数学的角度理解生活中的问题。教师就可以利用“让学引思”这一模式，使学生能够真正不断地对数学课堂所涉及的知识内容进行思考，合理的运用相关的数学知识，从而提高学生学习的效率，使学生能够在一个良好的氛围中，得到长足的发展。

二、 “让学引思”理念下小学数学教学存在的问题

（一）课堂教学过于形式化，教学效果不显著

在小学阶段数学课堂教学工作开展和实施的过程之中，一直存在的问题就是：课堂教学的形式单一、枯燥，教学的整体效果并不明显。例如：在教学的过程中，教师经常会采用这样的教学方法：提出一个针對性的问题，让学生进行思考，并解答问题。整个的教学过程就是询问学生是否能够掌握当前所学习的知识，让学生对具体的知识有所了解，然后明确问题难度之后，使学生跟上教师的思路，通过教师的引导，学生最终找到问题的答案。从这样的教学形式可以看出，课堂教学的流程在按部就班地完成，每一个学生也能够对问题进行回答。但是实际上，在整个课堂教学工作开展和实施的过程之中，教师和学生之间的互动完全是以教师为主导的，学生只能跟随教师的步伐，枯燥地对知识进行分析，即便是自己产生疑问，也无法提出，只是跟着教师的思路不断地对问题进行探讨，这样会造成学生缺乏独立思考的空间，也不能够提出具有个性化的问题。而且学生在学习的过程中，自身学习的积极主动性也逐渐地丧失，影响了学生学习效果的提升，也阻碍了学生后续的发展和进步。所以这样的课堂教学很难提高学生的思维能力，也无法促进学生的成长和进步。

（二）无法给予学生独立思考的时间与空间

在小学阶段数学课堂教学活动中，每一个数学教师都希望在有效课堂教学时间内，能够高效地把所需要传递的知识内容传授给学生。但是实际上最终所得到的结果，却往往不如人愿，因为每一个个体之间都是存在一定差异性的，这也造成了学生在对数学知识学习的过程中，其思维的理解能力和分析能力不在同一条水平线上。所以每当教师提出问题后，只有很少数的学生能够快速地对问题进行思考，并且准确地找到问题的答案，大部分的学生依然处于一个不断思考的过程之中。在这一阶段，教师通过引导有些得到答案的学生，已经能够输出最终的结果，而一些思维能力相对比较缓慢的学生，则来不及思考，就已经知道了答案，这样的情况就会造成很多教师认为学生基本上都能够对问题有所理解，并且学会计算问题，然后教师会快速地进入到了下一个环节中。这样的课堂教学模式只符合一些数学学习能力较高的学生，但是对于一些能力和水平一般，或者较差水平的学生来说，问题只会越来越多，长此以往就会影响学生数学知识学习的积极性，也会导致学生不愿意参与到课堂之中，难以体会到数学知识学习的乐趣，严重影响学生的成长和进步。

三、 “让学引思”理念下小学数学高效课堂的构建

（一）让学生定目标，引导课前主动学

在小学数学课堂教学工作开展和实施的过程之中，教师想要真正实现“让学引思”，首先就需要让学生自主地确定知识学习的目标，这一点对于课堂教学工作的开展有着积极作用。其中学习的目标要以学生具体学习情况为基础，保证学生积极参与教学活动，这样才能够保证教师教学的工作因材施教，提高每一个学生学习的效果。所以在课堂教学中，教师需要指导学生确立数学知识学习的基本目标，也就是大家需要达到的一个共同目标，然后进一步实施引导，使每一个学生都能够明确自己下一步发展的方向，这样才能够使课堂教学工作变得更加具有目的性，也能够给学生更多的学习时间和空间。

例如：在讲解“认识分数”这一部分知识时，教师就需要对课堂教学的情况进行分析，让学生回顾已经学习过的把一个物体平均分成若干份的知识，然后可以用分数，表示其中的几份或者多份。这样的形式就是把一个物体视为一个整体，然后再均分，以分数的表示形式进行知识的讲解。在课堂教学的过程中，学生对于单位“1”在理解上会存在一定的困难，所以教师需要注重对单位“1”这个概念的讲解和引导，学生首先对教材的内容进行分析，教师随后提出问题：“大家通过这一课堂学习到了哪些知识？”这样的教学方法就能够使学生尝试着把学习的目标罗列在课本上，调动学生学习的积极性。然后，教师对学生进行分组，每组划分4个正方体，让学生主动创造分数，学生会把4个小正方形看成一个整体，平均分成4份，每份就是1/4，也有可能看成2份，每份是1/2。同学之间通过探讨合作和交流，能够真正的掌握分数的本质，也能够对单位有更加清晰的认识，从而达到最终学习的目标，实现“让学引思”这一教学的最终标准和目的。

（二）让学生提问题，引领课堂互动学

在数学课堂教学工作开展和实施的过程之中，问题的提出与课堂教学的活动有着非常紧密的联系，在传统课堂教学工作中，教师一般情况下所采取的都是灌输式的课堂教学方法，仅仅让学生对所涉及的知识内容进行枯燥的学习，这会影响学生学习的主动性，导致学生在学习的过程中只能跟随着教师的脚步，不敢提出问题，影响了课堂教学的活跃度。所以想要真正的发挥“让学引思”这一教学方法的作用，教师就要组织学生积极主动地提出问题，这样才能够在课堂上产生一个互动性的教学模式，实现课堂教学效果的最大化。