在小学数学课堂教学中培养学生数学素养的策略研究

陈启韶

摘 要：数学在小学阶段是重要的基础学科，学生学习数学不仅有助于提高自身计算、创造和想象能力，还可以得到情感态度价值观的发展。教师教学的过程中要紧紧把握数学课堂，向学生传授理论知识，加强学生数学素养的培养，以此让学生数学学习效果得以提高。在此背景下，教师应关注当前小学数学素养培养过程中存在的误区，做好学生数学素养的培养教育工作。文章全面阐释小学数学课堂教学中学生数学素养培养举措。

关键词：小学数学;课堂教学;数学素养;培养策略

一、 引言

课程教育改革背景下，教师开展小学数学课程教学需做出改进，认真落实教学要求和目标。教师不仅要保证学生数学学习能力得到提高，还要对学生数学素养进行有力培养。从本质上来说，数学素养主要是指学生乃至每一个公民所需要具备的基本素养。在数学基础教育环节当中，教师要紧紧把握课堂教学这个重要阵地，让学生领略数学蕴含的实际生活意义。同时，教师还需引导学生把握数学问题价值，让学生学会合理运用数学知识，提高自身数学素养。

二、 小学数学课堂教学中学生数学素养培养误区

想要有效培养学生的数学素养，除了引导学生掌握必要的数学知识和技能之外，还应该加强学生数学学习能力，让学生拥有正确的数学观念和良好的数学品质。在应试教育影响下，小学数学教师在教学过程中并未全面把握数学素养的内涵，对学生数学素养培养缺少准确和科学的认识，这让学生学习中自身数学素养培养存在一定误区。因此，教师必须关注数学素养培养当中的不足，做好数学教学规划和完善，具体问题如下。

（一）把数学素养和数学技能视为同一内容

在一些数学教师看来，想要提高数学教学效果，就应该进行多样和扎实的机械训练，让学生熟能生巧，然后掌握数学技能，拥有数学素养。这种观念的问题是，教师未将数学素养实际内涵展现出来，缺少对数学素养的准确认识和理解。一般来说，给予学生多种训练会让学生拥有较强解题水平，让学生掌握一定的数学技能，但是也会影响和阻碍学生思维能力的发展，最终的结果就是学生不能跟上数学素养培养步伐，教师难以落实数学素养培养目标。

（二）一些教师认为培养学生数学素养在教材内容上是具有选择性的

有的教师认为教材中的内容可以培养数学素养，而有的内容不能为学生数学素养培养提供助推力量。这种观念说明教师未认识到数学素养的宽泛特点。从根本上来说，数学素养不仅涵盖了数学意识，还涉及了学、用和创新教学行为品质。所以，教师不管开展哪一个节课程教学，都可以落实学生数学素养的培养。

（三）有些教师认为对学生数学素养培养需要以相应文化背景为支撑

有的教师过分关注文化背景，这让小学数学教学当中涌现出一种现象：就是以文化背景为主导。这导致数学教学课堂形式化，并不能让学生养成良好的数学意识，最终不能提高学生的数学学习质量。

三、 小学数学课堂教学中培养学生数学素养的具体策略

（一）立足生活情境学习数学，激发学习欲望

兴趣牵动着学生学习数学知识的心，让学生拥有十足的学习动机。激发兴趣教师开展小学数学教学的切入点，也是促进学生学习，提高学习效果的关键。教师要想方设法制定良好教学形式，关注学生求知欲望，让学生在数学学习当中收获乐趣，实现数学素养培养目标。从课程教学标准入手，教师在开展小学数学教学的时候，要将理论知识和生活实际紧密关联，在生活中找寻数学知识的真谛，借助学生身边的事物创建合理数学学习情境。生活当中有很多数学内容，通过合理情境的创设让学生处于轻松和欢快的学习氛围中，这可以让学生更好的表达自己想法，积极参与到数学学习活动之中。由此，教师应该从以下几个方面入手：

1. 创建操作情境，激发学生学习兴趣

教师以“11～20各数的认识”教学为案例分析，通过准备充足的教具，让学生获得动手操作的机会。教师找出20根小棍和2根皮筋，学生要做好如下操作：（1）运用自己的直尺，在右边摆放10根小棍，然后运用橡皮筋把另外10根小棍捆起来，放在直尺的左边，这一操作是为了证明10个1代表的是10。（2）随之，教师让学生找出数字11卡片，让学生思考这个数字的两个1都分别表示什么。（3）在引导学生学习到20这个数字时，这时则出现了两个10根一捆的现象，在这样的情况下，教师先给予学生思考和分析的機会，然后让学生进行问题研究。主要分析如下三个问题：第一，两捆小棍分别表示什么。第二，20是怎么写的，为什么2在左边，0在右边。第三，右边的0可以不写吗。

在这一系列的操作活动当中，教师把实践内容和数学知识紧密关联，学生一边动手操作，一边动脑思考。这样的形式有助于激发学生参与数学学习的积极性，由此让学生拥有浓厚的学习欲望。

2. 创设生活情境，激活数学教学课堂

创设生活情境过程中，教师要带领学生走进生活，认真的享受和感悟生活。只有把数学知识和生活联系，才会更好掌握数学知识，提升数学素养。比如，教师开展“认识人民币”教学的过程中，以多媒体教学技术为载体，为学生呈现超市买东西的情境，让学生介绍自己在超市所买的东西用了多少钱。通过这一生活事件引出人民币这一内容。然后，教师把事前准备好的人民币展现出来，让学生认识人民币，并让学生介绍自己所认识的人民币。这一过程中，教师让学生说出自己的心得感受，然后再次通过超市购物的情景，让学生分析运用多少钱可以买什么物品的问题。在这样的背景下，教师让学生认识到数学知识和生活之间的联系，从自身所熟悉的生活入手，激发了学生强烈的数学学习欲望。

（二）给予学生广阔学习空间，提升数学技能

教师在课堂教学的过程中组织合理数学活动，让学生体验数学学习魅力，也会使学生更好掌握数学知识，学习到数学技能和方法。

1. 把握信息窗，提升想象力和观察力

信息窗可以说是比较关键和新颖的教学形式，教师呈现学生所熟悉的内容，通过展现有趣动画让学生集中注意力。教师引导学生进行观察，从信息窗所展现出的内容入手，让学生认真思考和仔细分析，逐渐提高学生观察能力。比如，教师针对“厘米”教学的时候，就可以从课本的信息图入手，将其转变为动画形式，让学生动脑思考。虽然这其中没有融入比较多的文字，但是借助生动和充满乐趣的动画内容学习，会让学生想象力得以激活，更好提高学生数学素养。