融入生活，提高兴趣

向益孝

摘要：随着数学教学改革发展的不断推进，将生活元素融入小学数学逐渐成为一个新的教学方向，这要求教师不断提高教学水平，探求数学与生活的融合方式，提高学生兴趣，这一变革具有重要的意义。一方面，融入生活可以实现数学学科的实践价值，数学来源于生活，并最终服务于生活，融入生活可以将数学理论知识作用于我们衣食住行的各个方面;另一方面，将数学与生活结合，有助于丰富数学学科内容，让数学教学更有深度。对此，笔者拟从课堂导入源于生活，创设趣味性教学情景;课堂练习与生活结合，学以致用;探索生活问题，促进课堂生活化;将数学运用于生活，提高学生的实践能力这四个方面进行探讨，以便实现数学与生活的融合发展，增添数学教学的趣味性和实用性。

关键词：小学数学;生活化;兴趣培养

我国教育学家陶行知先生说过：生活即教育，生活离不开教育，教育也离不开生活，生活是开展教育的基础，教育内容应该服务于生活，这既为小学数学教学指明了方向，也是开展小学数学教学的重要组成部分。与陶先生的教育理念如出一辙，我国《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”在这一标准要求下，小学数学必须转变以往教学观念，改变传统教学方式，通过以下多种途径将生活元素融入生活，运用于实践，实现理论与实践的结合，提高学生学习兴趣，实现小学数学的生活化功能。

一、课堂导入源于生活，创设趣味性教学情景

课堂引入环节既是捕捉学生兴趣点，引导学生积极参与教学活动的重要抓手，也是与生活结合，立足生活角度的起点，对此，教师必须巧妙设计课堂引入，增添数学教学的趣味性。一是进行生活化课堂导入，比如：在学习“大数的认识”时，老师先列举一些生活中的大数，包括全校有3666名學生、某人的月工资是5000元、全校有899棵大树等，通过这些生活化的事物，让学生对大数形成初步的认识，然后引导学生说出他们见过的大数，包括家庭收入和支出、一袋大米的重量、一桶水的体积等等，通过这些生活化例子，学生直观地了解了生活与数学的关系，有助于激发学习兴趣;二是创设趣味性的生活教学情景，比如：在学习“位置与方向”这一内容时，以老师为中心，给学生讲解他前后左右分别有什么事物，以教室为中心，给学生讲述东南西北分别在哪个方向，然后让学生思考自己家的方位、位于学生上下左右方向的学生分别是谁，接着由老师说出方位，学生分别把头转向正确的位置，通过这样的方式，既有助于提高学生的反应能力，也有利于提高学生的积极性。

二、课堂练习与生活结合，学以致用

课堂练习是巩固课堂教学内容的重要环节，也是实现课堂教学目标的重要手段，因此，教师必须重视课堂练习的质量，提高课堂练习的有效性。一方面，我们可以引入一些生活化例题，比如，在学习“四则运算”时，给学生布置这样的练习题：妈妈给了小明100元钱，让小明去买苹果、香蕉、橘子这三种水果，已知一斤苹果5元、一斤香蕉3元、一斤橘子2元，问小明最后各买了几斤苹果、香蕉和橘子？通过这样的生活化例子，学生既掌握了基本的运算规则，也懂得了数学如何实际作用于生活，学会学以致用。另一方面，我们可以让课堂练习内容更加生活化，在学习“概率”这一小节内容时，讲述概率基础理论知识后，布置这样一些练习内容：抛掷一枚硬币，正面的概率是多少;小李同学跑八百米得第一的可能性多大;小王同学今天准时回家的概率是多少，通过这样的生活化内容，既提高了课堂教学的质量，也让学生对概率基础知识形成全面的认识，从而有助于学生将概率知识熟练地运用于生活。

三、探索生活问题，促进课堂生活化

教学课堂是给学生传道授业解惑的重要场所，也是学生明理增智的重要途径，对此，教师必须重视课堂教学环境的营造，在课堂上探索生活问题，促进生活化课堂的建立。比如，在学习“三角形的特性”这一内容时，围绕三角形具有稳定性这一特性，引入生活中运用三角形的事例：梯子、自行车的三脚架、摄像机支架等，让学生思考这些物件的设计原理，探讨他们与三角形特性的关系，然后引导学生将三角形稳定性特性运用于实践，可以在课堂上展示如何通过给四只腿的椅子增加一条木板，让它更加稳固，如何通过把菜园的四边形围栏分解成一个个三角形，增加了它的稳定性，如何通过把快要倾倒的植物用木棍围成三角形支撑，让它重新站立起来，通过这些运用，既有助于学生对三角形知识的深入了解，掌握其背后的原理，也能够增强学生对生活化问题的思考，懂得用数学的思维解决生活难题，从而真正实现数学与生活的有效衔接。

四、将数学运用于生活，提高学生的实践能力

实践是认识的来源，也是认识的目的和归宿，就小学数学教学而言，教师要尝试将数学运用于生活，实现数学教学目标。首先，教师要树立融入生活意识，积极探索数学知识与生活的联系，找到二者的结合角度，并将生活化事例引入备课环节，丰富课件内容，增添教学课堂的生活化气息;其次，教师要布置一些生活化作业，在学习“角的度量”这一内容时，让学生度量家里桌子与椅子之间的度数，度量地板与墙面形成的角的度数，观察自己挥动手臂时，手臂与身体之间夹角的变化，并分别画出30度、60度以及90度;最后，让学生尝试用数学知识解决生活问题，比如用统计图画出家庭消费支出的比例，标明食品、教育、交通以及投资等支出所占的比例，从而直观地了解家庭的基本支出情况。唯有如此，才能真正发挥小学数学的实用价值，让数学真正服务于生活。

结束语：

综上所述，融入生活，提高兴趣是小学数学教学生活元素运用思考的重要方向，也是小学数学进一步发展的前提。在今后小学数学的发展过程中，我们必须把生活元素与数学理论知识结合起来，用生活化元素丰富数学教学内容，提高数学教学深度，用数学知识解决生活难题，指导生活实践，笔者将从课堂导入源于生活，创设趣味性教学情景;课堂练习与生活结合，学以致用;探索生活问题，促进课堂生活化;将数学运用于生活，提高学生的实践能力这四个方面进行努力，以期推动小数数学长远发展，促进学生健康成长。

参考文献：

[1] 刘丹，孙静.让小学数学教学从生活中来，到生活中去[J].课外阅读（中旬），2021（1）：165.

[2] 杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].四川师范大学，2020.