小学语文高年级随堂习作教学的现状及措施

赵胜浪

摘要：众所周知，兴趣是小学生进行自主学习的最大动力来源，但是，据相关调查显示，很多小学生对随堂习作教学不是很感兴趣。甚至还有一部分小学生比较害怕随堂习作教学，这对高年级随堂习作教学质量和效果的提高都非常的不利。作为小学高年级阶段的语文教师应该全面认识到这一问题，并通过各种有效的措施弥补随堂习作教学中存在的不足，从而更好地培养小学高年级学生的习作能力。

关键词：小学语文;高年级;随堂习作教学

引言

随堂习作教学是一种重要的教学方式。在教学的过程中，教师通过布置作文题目，营造教学情境的方法来让学生开展作文写作等活动。这对于学生而言，既是挑战又是动力。可以让学生在短时间内调整自己的心态，同时整理相应的作文写作技巧和方法以及具体的作文素材，完成作文写作任务。但是，部分教师的随堂习作教学活动却带有一定的盲目性和随意性，导致部分学生不愿意写作，无法及时总结写作技巧和写作素材，难以激发写作兴趣。归根结底在于学生的写作视野没有得到开拓，兴趣没有得到调动，阅读积累和写作积累的程度不够。

一、注重激发小学生对写作的学习兴趣

对于小学生来说，任何一门学科知识与技能的学习，都需要自己有强烈的兴趣，只有这样小学生才会积极、自主地去探究、学习。小学高年级阶段学生的认知能力已经有所提高，并且具备了一定的发散性思维能力，内心的情感也比较丰富。小学高年级语文教师在开展随堂习作教学活动的过程中，应该根据小学生的这一特点，强化小学生的主体意识，让小学生成为课堂教学的主人，有效地激发小学生对写作的学习兴趣，并明确自身在随堂习作教学中所扮演的角色和发挥的作用。例如：小学高年级语文教师在开展《心愿》这一随堂习作教学时，在课堂教学的导入环节，教师首先可以为小学生讲述自己的心愿，随后提出问题：这就是老师的心愿，那么大家都有什么心愿呢？以此激活小学生的思维，引发小学生的共鸣，促使小学生大胆地说出自己的心愿，在集思广益下，小学生通常可以很轻松地理清习作的思路，并且还可以获得更多的写作素养。这样小学生再进行随堂习作练习时，通常便会充满兴趣，自主地展开写作，非常有助于小学生写作能力的提高。

二、开展名作阅读活动，积累作文素材

现阶段，部分学生出现同样的事例反复运用，作文语言枯燥乏味的问题。此时，语文教师应当进行有针对性的解决，带领学生一同开展作文阅读等活动，让学生对名家的作品进行更多的阅读，从中发现更加优美的语言，积累更多的作文素材，而不仅仅是带领学生进行反复的写作训练。这样只会劳而无功，白白浪费宝贵的写作时间。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”通过阅读学生可以理解更多的思想和知识，在进行随堂写作教学时也是如此。教师可以有针对性地选择一些优秀的小学生作文在课堂上进行展示。这有利于学生的情感表达，使得学生的文字更有温度和感觉，而不再是为了完成教师所布置的写作任务而开展写作活动，而是结合自身的阅读情况和生活经验而进行写作。学生的逻辑性、条理性也会更强，整体的写作水平会得到提高。

三、培养观察能力，注入习作新意

小学语文高年级的习作要求，不仅仅局限于能够流畅地表达出写作意图，而是注重写高质量的作文。高质量的作文主要体现于对生活的观察、体验及反馈。小学高年级的高分作文往往都写出了对生活的观察和体验，这也就证明要想作文得高分，学生必须具备对生活的观察能力，而教师也应当注重培养学生的观察能力。观察的定义则是对细小的事物观看细致，具备观察能力，学生的作文质量才能更上一层楼。例如：教师可以带一盆花到课堂上，让学生学会观察，从花根，到花叶，到花，到果实的一系列观察，观察花的颜色、状态、大小。再把花端到每个学生面前，让学生闻一闻，闻闻花是什么香味，不同的人有不同的体会，之后还可以让学生摸一摸。最后还可以让学生用书扇一扇，看看花随风摇曳是什么样子，内心是什么感受。通过小小的一盆花，学生能够感受到许多东西，这时教师再给学生普及拓展知识，花可以做成鲜花饼、香料，有些花还能吃。该课是教会学生对身边的事物进行仔细观察。课外，教师也可以给学生布置周记或小日记，让学生写一写自己平时观察到的事物，让学生在潜移默化中养成观察的习惯，善于观察以及记录生活。写作灵感来源于生活，这种方式能给习作注入新意，使习作内容更具有生活气息，清晰而有条理。

四、展示学生的优秀作文

在作文评价方面，给予学生中肯的建议。学生的作文篇幅并不长，教师的批改量并不大。对于学生写出的作文，教师可以多花时间进行批改，用合适的评语来鼓励和引导学生。在展示优秀作文之前，做好点评和筛选两个方面的工作。筛选的时候，尽可能选择写作能力进步比较大的学生，让学生看到自己的变化。同时，选择有代表性的优秀文章，结构创新、条理清晰、词句优美都是优秀作文的特点。此外，还可以选择标题新奇、首尾呼应、字迹工整等特点的文章。利用这些优秀作文，能发挥示范作用，让其他学生能从中学到方法。教师的评语有重要意义，例如，对于写作虎头蛇尾的学生，用“行百里者半九十”来提醒学生。采用评语和提供正向引导，避免学生止步不前、不思进取。

结束语

综上所述，教师要对小学高年级语文习作教学引起重视，多关注学生习作情况，及时发现问题，根据问题多研究、多总结、多学习;也可以借鉴优秀教师的研究成果融合解决问题，积极提升自身教学水平，针对学生的学段特征，提高习作教学质量。

参考文献

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