以问启思

摘 要：高中地理教学的教学方式主要是问题式教学，在问题教学模式下，学生的学习效率可以大幅度的提高，学生的主体地位得到体现，充分发挥了主观能动性。教师可以通过创设教学情境、提出问题、分析问题和解决问题，可以认识问题式教学在高中地理及教学中的作用，可以通过总结知识，促进高中物理教学的提高。本文就问题式教学原则以及使用问题式教学的策略进行阐述。

关键词：问题式教学;高中地理教学;策略

教室可以在教学过程中使用问题式教学将知识串联起来，引导学生深入思考，引导学生探究，这样可以突出课堂教学的重难点，还能吸引学生的注意力，让学生通过研究找寻答案，可以提高学生的学习能力以及成就感，加强学生学好地理的自信心。由于高中生已经有了完整的自主学习意识能力，所以教师可以引导学生思考，让学生自主学习，可以以此方式使学生的学习能力增强，开阔学生的思考方式。教师要想激发学生的思维，提升学习效率，就要在教学中使用问题式教学。

一、问题式教学原则

问题设计是实施问题式教学的基础，在设计问题时还要遵循一定的原则，才能够使问题合理，并且在此基础上培养学生解决问题的能力。问题设计的原则如下：首先是情景真实性原则，问题式教学所创设的情景是来自是现实生活当中，这是因为真是的问题情景有着较强的感染力，可以激发学生对知识的求知欲，而创设的问题可以是时事热点或者是真实的历史事件;其次是内容关联性原则，教师创设的问题情境要贯穿整个教学活动，也要让学生体会到不一样的地理事物发展演变过程中彼此的内在联系，在教学活动中起到引导学生探究以及将知识点联系起来的作用，是教学活动的主线;最后是主题探究式原则，教师需要探究活动和案例教学等地理实践，对学生解释自然的地理现象与人类活动之间的关系，对教学内容有针对性的进行主题设计，让学生对多角度、多元化的围绕主题探究问题来培养学生的综合思维以及学生的地理实践能力[1]。

二、高中地理使用问题式教学的策略

在此教学中，问题式教学可以让学生形成对地理探究的能力，加强学生对基础知识的理解和运用。在教育中，教育者需要面对以及解决的问题是发挥问题式教学的优势，培养学生地理的核心素养。

1.提出问题

在教学过程中，地理问题式教学是要将学习内容融合到问题中，而高中地理的教学质量是由问题情景的创设来决定的，同样其也是问题式教学的核心，需要注重问题的设计角度来设计教学情境，教师设计问题可以结合教学内容、学生的学习情况以及水平，也可以让学生以小组的方式来探讨问题，使问题由浅入深，有层次，逻辑清晰的对问题进一步的剖析，达到解决问题的目的。在此教学中，教师要想学生的自主能力得到提高，激起学生对学习的热情，让学生全部精力投入到学习中，可以讲问题设计作为重点，根据问题进行思考。而问题设计也是创设问题式教学中最主要的一步，教师要使问题有层次，由浅入深，才能让学生按照相关的课程标准以及内容的逻辑顺序进行回答，让每一个学生都可以找到对自己适合的学习方法。另外，教师应该按照启发性原则，学生目前的学习水平和认知水平来进行问题设计，这样问题才可以被学生极易的探索，保障了问题的有效性，才能更好的培养学生解决问题的能力[2]。

比如，在“地理环境的整体性和地域分异”这一章节中，教师可以让学生思考以下问题：自然地理环境由哪些因素组成？这一事例说明地理环境各要素之间有什么关系？等等问题，来让学生对这一章节的内容由一个大概的了解，以此让学生了解地理环境各要素之间相互作用下形成的地理环境的整体性、地域分异规律以及形成原因，让学生认识到地理环境的复杂多样性、规律性、整体性，树立科学环境观和因地制宜的思想。

2.分析问题

在此教学中，引导学生解决问题是极其重要的，可以是学生解决问题的能力得到提高。在教学中，学生可以通过设计问题式教学情景来分析问题，以此找到解决问题的方式。另外，教师要提前准备好备课，设计出学生可以遇到或者提出的问题，给予相应的答案，这样教师可以在课堂上对学生提出的问题进行解答，并且以此来开阔学生的思路，还有，在教学中，使用小组合作来学习可以提高学生学习的效率，教师可以按照“组间异质，组内同质”的原则，将学生进行分组学习，教师可以在學生小组讨论时，在旁边观察，及时对学生出现的问题进行解决，然后让学生收集组内讨论的结果，对问题进行细致的分析，从而教师在对学生进行指导，使教学目标可以全面实现[3]。

3.解决问题

解决问题是高中地理课中使用此教学方式的最终任务，教师应该按照评估性原则对学生解决问题的过程进行有针对性的审查。与此同时，由于同学是除了教师与学生接触时间最长的人，也是最了解学生学习近况以及学习水平的人，所以可以让学生之间进行互评，以此让学生彼此之间认识到自己的不足，以此进行有目的的改进，也可以更好的促进学生的成长以及未来的发展，教师要想学生之间的互评更有效果，可以制定评价标准，按照这个标准进行评价[4]。教师可以按照学生思考的思路及时发现学生思路上的问题，通过提问的方式可以了解学生的想法，帮助学生解决所遇到的问题，再结合自身的解题思路进行解答，以这种方式来促进问题式教学的效率，使其得到提高。在教学过程中，教师可以结合学生解答问题的不同思路以及理解程度，设置一些有着开放性的问题，让学生开阔思维并且鼓励学生发言，让学生的思维能够全面发展[5]。

4.总结问题

问题式教学中总结是整体的叙述，是学生领悟教学知识最关键的一部分，是教师需要按照综合知识以及转移知识教学原则来对问题进行总结的一步，也是检查教学质量的最重要的环节。教师为了探索对学生适合的问题式教学方法，构建一个完整的地理知识体系，可以通过改进问题式教学的方式，根据教学问题的总结来进行，同样，教师也可以通过问题整合、学生课后作业的质量以及学生提出的教学问题来发现自身教学中不足的地方[6]。

结语

简而言之，往日的传统地理教学方法无法调动学习的积极性和提高学生的学习效率。教师需要遵循以学生为课堂主题的教学原则，积极探索有效科学的教学模式以及对学生有效的学习方法，要去除传统的教学观念，不断将自身的教学理念进行更新。新课程改革的基础是以问题式教学为基础，是符合新课程改革提出的培养全面发展的人才，其是以提问为主题，也解决问题为目标，可以在一定程度上提升学生的探究意识和处理问题的能力，提高和培养学生的创新思维，使学生的学习热情可以得到提升。

参考文献

[1]叶彩洪.探讨问题式教学在高中地理课堂的应用[J].当代教研论丛，2020（10）：98.

[2]林玉萍.高中地理问题式教学的驱动因素分析[J].当代家庭教育，2020（17）：91-92.

[3]何龙.问题式教学法在高中地理课堂中的运用[J].中学教学参考，2020（12）：68-69.

[4]于广建. 提高高中地理课堂教学效率的策略[N]. 科学导报，2021-08-20（B03）.

[5]孙楠.高中地理教学中的环境教育渗透理念分析[J].中学政史地（教学指导），2021（08）：43-44.

[6]郭秀兰.高中地理课堂有效提问策略研究[J].中学政史地（教学指导），2021（08）：47-48.

作者简介

吴绽蕾（1989.09.30—），女，汉，河北衡水，硕士研究生，中学二级，天津市耀华嘉诚国际中学，天津市和平区，地理教师。