小学语文课堂教学中培养语文核心素养的实践探索

陆璐

摘要：新课标背景下，学科核心素养已成为现阶段教学的重点。为了揭示当前研究中可能存在的差距，并在这些以证据为基础的教学实践之间架起桥梁，对这些教学实践进行深入研究。本研究着重于小学语文课堂教学中，语文核心素养培养的教学实践的整合，尝试通过提供一个整合的视角来联系现有的教学实践。为此，研究旨在通过分析小学语文课堂教学中培养语文核心素养主要问题，提出培养语文核心素养实践路径。

关键词：小学语文;课堂教学;核心素养;实践路径

随着我国国际地位的提高，培养学生的语文核心素养正变得越来越重要。其中，小学在这方面有着特殊的重要性，因为语言技能正是在小学阶段发展起来的。从小学开始培养学生的语文核心素养，对学生的终身语文学习能力极其有效。此外，培养学生的语文核心素养，对其他学科的学习能力也有正面影响。在此背景下，小学语文教学人员有必要围绕小学语文课堂教学中，语文核心素养的有效培养，进行理论研究和实践探索。

一、小学语文课堂教学中培养语文核心素养主要问题

首先，小学语文核心素养的培养，在很大程度上取决于课堂教学中，教学人员所使用的教学策略的水平。简而言之，教学策略要求小学语文教学人员，通过关注学生语文学习的过程和结果来积极参与到教学中去。然而，现阶段的小学语文课堂教学中，部分教学人员仅在口头上进行语文核心素养培养，并没有体现在实际中。表现在教学目标聚焦知识本位而没有转换到素养本位;教学策略因循旧法，没有体现学生的主体性;教学过程以灌输为主，师生互动几乎为零。

其次，影响小学语文课堂教学中，培养学生的语文核心素养的关键因素之一是阅读习惯。最近的研究表明，一个有效和良好的阅读习惯，对于综合阅读和学习的实现都非常有效。实际上，在教学过程中，大部分的学习工具都是以语言为基础的，这就需要更加重视学生的阅读理解水平，阅读理解能力和学术成就之间的高度相关性也支持这一观点。然而，现阶段的小学语文课堂教学中，部分教师忽略对学生的阅读能力培养，特别是课外阅读的培养。更多地局限在现有教材中，缺乏拓展，不利于学生阅读能力培养。

最后，语文学科核心素养包含多个方面，涉及学生语言、阅读、识字、交际、习作能力的培养。因此，在培养学生语文核心素养时，應当齐头并进，共同发展，才能实现语文学科核心素养的培养和提升。然而，现阶段的小学语文课堂教学中，部分教师依然按照成绩划分这些方面，专注于其中的几个方面，对于一些同成绩没有直接关系的能力培养，采取放任自流的态度，甚至是抵触的态度。结果造成学生语文能力“瘸腿”现象，无法实现语文学科核心素养。

二、小学语文课堂教学中培养语文核心素养实践路径

首先，语文是对汉语言书面表达和口头陈述应用的学科，有助于个人的交流需求和学习，其核心素养是通过语文的学习将知识运用到生活和学习中，实现思想、情感和计划的表达，并超越他们所学的知识。因此，语文的教学不仅仅是一种个人活动，而是一个需要互动的过程。在小学语文的课堂教学中，有效的培养学生的语文核心素养，必须实现互动教学，以加快这一进程。为此，学习者对写作有更好的技术观点，并且对自己的责任有更强的意识。

其次，阅读理解使学生能够终身受教育。有效的阅读过程是基于有效地使用阅读理解策略。要有成功的阅读理解策略，应该有有效的实践过程，例如将阅读文本与学生自己的经验联系起来，进而总结文本信息，提出关于文本的问题，最终得出相应结论。在此过程中，学生对阅读文本的理解，取决于有效地使用认知和元认知策略。因此，只有在语文课堂教学中，学生参与到认知和元认知的建设性过程中，才可以提高自己与阅读理解相关的成绩。实践中，一个有良好阅读理解的学生，不但可以在写作学习中提出创意，而且可以更好地表达想法。

最后，小学语文核心素养的培养，是一种复杂的教学活动，涉及认知、元认知和情感过程，要求掌握不同类型的知识。因此，需要在语文课堂教学中将阅读策略训练、演讲技巧训练、和写作能力训练结合起来，自然会达到预期的效果。基于目标导向和自我维持的认知活动来使用这些策略，学生才能够讨论课文，组织文本推论，将课文形象化，陈述主要观点，并分析课文中观点的准确性，以帮助学生进行语文技能管理和高水平的自我调节能力。

三、结语

综上所述，语文核心素养是当代社会参与和交流所不可缺少的。因此，小学语文教学人员，有责任通过培养语文核心素养，为学生提供高质量的写作指导，帮助他们培养基本的阅读技能和口头交流能力，以使他们具备基本社交能力。为此，必须建立有效路径，鼓励小学语文教学人员，从不同的角度探索和体验语文核心素养的培养过程，并通过实践帮助学生协调他们的学习活动，最终达到学生全面发展的教学目的。

参考文献：

[1]马建燕.立足核心素养，夯实语用训练——以《搭船的鸟》教学为例[J].江西教育，2021（2）：49.