初中英语学困生的类型及转化策略初探

衣丹

摘要：“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。英语学科学困生的转化是每个教育工作者都无法回避的问题。教学中，分析学困生类型及形成原因，并实施行之有效的转化策略，帮助他们重拾学习信心，是解决学困生问题的迫切需要，也是提升英语教学整体成效的当务之急。

关键词：初中英语学困生;类型;转化

在经济社会快速发展的今天，全球化浪潮已不可避免，中国与世界各国的交往日益频繁，英语已成为我国年轻人的必备技能之一。而在日常英语教学中我们却会遇到这样的学生，他们在学习过程中遇到最多的就是失败，几乎体验不到学习的成功感和满足感，对英语学习失去了兴趣和动力，我们大致把这样的孩子定义为学困生。而《初中英语新课程标准》要求教师在教学中必须以人为本，除了看重优秀学生群体的学习状况和质量，同时也要着眼于这些极其容易被忽略的学困生群体，关注他们的转化工作。虽同为学困生，但究其类型及形成原因却不尽相同，这就要求我们一线教师对所教学困生的情况进行悉心分析和研究，以期做到对症下药，因势利导地引导他们并给予帮助，使其重获学习英语的信心与决心，从而提高英语教学质量的整体提升。

一、英语学困生类型

（一）学习习惯不良型

叶圣陶老先生曾说过：教育就是培养习惯。是啊，良好的学习习惯是学生不断提高学习能力的前提。而培养学生形成良好的学习习惯也是每位老师常规教学的重中之重，这一点对学困生而言更为重要。然而学困生或多或少都存在着这样那样的学习习惯漏洞。主要表现为课上注意力不够集中，时常溜号，导致听课效率低下;惰性较强，意志力不够坚定，不能约束自己按照老师要求按时完成学习任务，如对作业自我放任，拖拖拉拉，偷懒耍滑能少做就少做甚至不做或直接抄袭;抑或是将老师布置的非常重要的改错作业当耳旁风，从不认真分析出错原因，也不善于虚心向同学老师求教，得过且过，导致同一题型同一知识点重复出错;

有的学困生则极其被动学习，需要在教师和家长的严格监督下才能去学习。

（二）学习方法不当型

知识的习得固然重要，但学习方法也是影響成绩的一个重要因素。俗话说：“学而得法，学而有方，事半功倍，反之则事倍功半”。的确如此，许多学困生对英语学习也没少下功夫花心思，但效果却不尽人意，没有什么起色，究其重要原因之一就是方法不得当。他们中很多人凭着惯性思维，固执地认为文科的东西没两样，根本对不同阶段不同学科的具体新的要求不做了解，只顾埋头机械地识记各种知识点，不尝试在具体语境中进行灵活运用;有的则是依赖性太强，一味坐等老师教授，缺乏独立思考能力，遇到丁点问题就轻易打退堂鼓，不去钻研思考而直接选择放弃或询问他人;还有的学困生学习套路混乱，毫无计划可言，自主学习能力低下，课前无预习环节，课后更无复习巩固，导致问题大量堆积，自己消化不良，严重影响后续学习。

（三） 学习动机不明确，态度消极，兴趣不高型

语言学告诉我们：语言学习动机分为两类，综合性动机和工具性动机。前者指为了融入目的语的社会群体而学习的愿望。后者指学生学习外语是为了达到某种实际目的，如升学或工作需要等。态度是认知、情感或行为的定位。兴趣是人的认识需要的情绪体验。缺乏学习动机，态度消极，兴趣不高是造成学困生的又一重要原因。有的学困生小学基础过于薄弱，对讲授内容难以理解，从而不能有效参与学习活动，学习效果甚微，导致学习态度消极;填鸭式满堂灌的课堂教学，学生被动听课记笔记，参与交际活动的机会少，更加加剧学困生丧失学习兴趣;

而有些学困生学习英语并非自己喜欢，只因英语涉及将来考学，实数无奈之选，不得已而为之，加之迫于家长和老师的双重压力，初学还觉得英语新鲜有趣，等热情消退，学习动机和态度就大幅减弱，学习开始随意随性，久而久之，就成了学困生。

二、 英语学困生的转化策略

（一）聆听学生心声，激发学习动力

部分学困生进入初中后，由于种种原因，造成了英语成绩的暂时落后，但他们同样是一群有自尊心，进取心的孩子，可能教师不经意间的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使他们产生巨大的学习动力。教育是心与心的碰撞，所以作为教师，我们应该热爱每一个孩子，不歧视任何一个学生。对于心灵更为脆弱的学困生来说，教师应给予更多的关怀，坚持用“不抛弃，不放弃”的态度来缩短师生间距离，与学困生建立一种相互尊重、相互理解、相互信任的和谐师生关系。关注情感教学，主动关心他们，意识到他们的存在。给予学生个别交谈的机会，了解他们的学习愿望、兴趣、理想和存在的问题。对他们逐步建立起来的信心应表示赞赏和肯定;对他们学习英语过程中产生的焦虑，失落等消极情绪及时进行疏导，帮助其消除畏难及自卑心理，耐心细致地关爱他们，尊重他们，帮助其重新点燃学习英语的热情。

（二）关注整体教学，兼顾个体发展

教师是课堂教学活动的引导者，为了集中学生的注意力，尤其考虑到学困生注意力集中时间较短，作为教师，应想办法使学生一直处于情绪高涨，精神振奋的状态，所以营造良好的课堂学习氛围非常重要。教师应精心琢磨设计各个教学环节，丰富教法及授课内容，尽量使用学困生能理解的课堂用语组织教学，培养其英语思维，开展形式多样的趣味性语言活动，如课前歌声，游戏，抢答，竞猜，情景剧表演及新闻播报，电影片段赏析等，为学困生创造活跃的课堂氛围，使其自然融入其中。讲解知识点时语言要适合学困生的学习水平和进度，要注意停顿，语速不宜过快，必要之处要重复。有意识地将学习活动与学困生的个人生活密切联系起来，使其对学习英语感到亲切而产生学习兴趣。为学困生提供大胆开口表达见解的机会，设计难易程度不一的课堂问题，对学困生力所能及的问题，鼓励其多多作答，并及时给予肯定和鼓励，使其提高思维水平的同时体验成功的喜悦。

（三）指导学习方法，培养良好习惯

为了使学困生在学习道路上少走弯路，教师要舍得付出，适时地为学困生群体“开小灶”，或进行个别辅导，对学困生进行学习策略与方法技巧方面的指导，如怎样快速而长久地识记单词，怎样过音标关，获得单词正确的读音，怎样训练提高阅读水平，怎样脱口而出一口流利漂亮的英语。对他们进行常规要求的强化，与学生共同制定奋斗目标，明确每日学习计划，系统地指导他们如何进行课前预习，课后复习;如何在课上及课下整理笔记，重视错题本的整理消化和吸收;督促他们重视基础知识并定期检查。鼓励小组合作学习及同伴互助，提倡同学之间经常开展小组竞猜，小组表演，小组辩论及小组自我评价等活动，帮助学困生逐渐克服自卑胆怯心理，增强其学习信心与勇气，锻炼其意志品质，使其逐步养成良好的学习习惯。此外，很重要的一点就是争取家长们的大力支持和配合，给学困生创造一个愉快的学习环境，教师可利用家长会，家长来访以及打电话等方式告知家长孩子们的在校学习情况，共同督促孩子完成课后作业，检查常规的基础知识过关，听说训练等等，使孩子们尽快养成良好的学习习惯。

三、结语

学困生问题一直都是令老师揪心，学生伤心，家长痛心的事情。而学困生的转化更是一个漫长的过程，任务艰巨、细致且复杂，这就要求我们每位老师时刻要以满腔的热情，极大的耐心和不懈的探索去关爱呵护温暖每个学困生，在教学过程中动之以情，晓之以理，辅之以法，坚持不懈，相信在学校、家庭、社会的三方合力作用下，英语学困生的学习状况一定会逐步朝着理想的方向发展，孩子们一定会化外部压力为内在动力，变“要我学”为“我要学”，从而从源头上提高初中英语学科教学质量。