浅谈多文本阅读课堂教学模式探究

朱兆敏

摘要：阅读教学一直是课堂教学的中心和重点，多数学生都或多或少对其感到疑惑。阅读需要的不仅是基本的阅读信息，还要有一定的阅读能力，因此为提升阅读成效，提升学生阅读能力势在必行。在教学过程中，多文本阅读是指在一定时间内阅读一些相关的文章，并对一个或多个主题进行调查和讨论，最后由教师和学生达成协议的方法。因此，多文本阅读教学对学生而言无疑是非常合适的教育方式，不光是能让学生了解更多的阅读数据，还有利于学生积极参与到阅读中去，享受阅读的过程。

关键词：多文本阅读;课堂模式;结合;探究

当多文本阅读作为一种新的语文阅读指导形式，它吸引了一些敏锐而大胆的语文教师。在他们的不断努力下，这种形式慢慢发展为“单元整合，分组阅读”，在同一主题下的同一课程阅读中进行内容整合的分组阅读，通过对阅读材料内部和外部进行内容整合的分组阅读的实践性阅读。多文本阅读即为在阅读过程中，同时将多篇文章进行整合学习的教学模式。所谓多文本阅读，是把众多文章作为阅读框架，以此扩宽阅读思维和阅读角度。多文本阅读并不是几篇文章的简单组合，教师应该科学合理地利用多文本阅读教学模式，重点关注阅读过程中学生们的阅读体验，并了解学生的阅读感受，进而制定出对应的教学体系，以此来提升学生的阅读能力。

一、多文本阅读教学的背景

随着社会的进步和科技水平的发展，中国汉语言也得到发展，语文阅读学习的问题越来越不言自明。越来越多的人把 "少、慢、差、费 "作为批评语文教学的一个重要理由，而学生在学习中的兴趣缺失，也让更多的教育工作人员感到沮丧。

《语文课程标准》要求小学课外阅读量达到145万字以上。可单纯就小学语文教材来说，粗略计算阅读教材为15万字，显然这难以满足孩子们在小学阶段的阅读要求。同时，许多教师只注重对教材中重点课文的知识学习，忽视了课外阅读，没有对课外文章进行讲解，学生的阅读能力提升空间有限。随着时间流逝，小学生对课外阅读的鉴赏能力无法提高，导致学生不会读书、读死书。

面对小学阶段孩子们在阅读学习中所出现的一系列问题，教师和相关教育工作者也在进行积极探索，多文本教学等一系列教学方式应运而生。这即意味着我国语文阅读教学正在逐步提升，同时表明我国阅读教学需要更加具有深层次的教学模式变革。

二、多文本阅读教学策略研究的重要意义

（一）有助于丰富多文本阅读资料库

多文本阅读资料并不局限于图书馆和书店的纸质阅读材料或书籍，还包括计算机系统、手机终端和其他基于数据信息所产生的电子资料。从中可以看出，多文本阅读指导与传统的阅读教育相比，明显改善了多文本阅读数据库，使得学生们获得更加宽广阅读思维。

（二）深入开发学生思维，提升学生学习能力

多文本阅读是在教师的指导下让学生审视和理解许多相关的文章，使学生能够不断提高阅读的效率和质量，使得学生能够更进一步思量自身的阅读理解能力，扩宽阅读思维，进而促进学生语文能力的全面提升。

（三）有利于激发学生的阅读兴趣

在这一学习过程中，我们可以看到，多数学生都能找到适合自己的阅读方法。通常情况下，多文本阅读更有利于学生掌握阅读规则，提升阅读趣味，以此来鉴赏自己喜欢的内容类型，然后调动他们的阅读欲望和活动。以此方法作为阅读过程中的调度方式，使得学生能够更加明晰教学过程中每个阶段的任务，进而激起对课外阅读的兴趣。

（四）扩大学生课外阅读量，提升学生阅读水平

多文本阅读模式过程中，教师将通过3到5篇优秀文章的学习，并指导学生总结和分析，保证课堂的充实度。同时，通过大量阅读相关的文章，学生不仅可以提高阅读速度，而且还可以成功地扩展他们的视野，使得学生在思考问题时能够更加灵活，阅读能力也能随之提升。

三、小学语文开展多文本阅读教学的策略

（一）根据不同的主题选择阅读文章

多文本阅读教学最重要的观点是阅读材料选择，通过识别一个主题将众多具有相关内容的著作集合起来，从而避免阅读内容的混乱。教师可以利用阅读材料中每个单元的内容来识别阅读主题。在多文本阅读教育的框架内，加上课堂上的阅读和略读课文，教师可以根据内容的实质、背景和表达方式来选择主题，从而确定阅读材料的范围，保证学生阅读的导向。

（二）有序呈现文章，深入理解主题

多文本阅读比单文本阅读最突出的优点是，它突破了以单一形式和主题来阅读文章的传统问题，使学生可以利用合适时机来进行扩展阅读，加深对阅读文章的理解和认识。由于文章数量庞大，不能一个一个地分开展示，也不能以分散的方式向学生展示许多文章，这样会使得学生感到一下子被压倒，无所适从。因此对这些文本阅读需要掌握好阅读顺序和阅读时机，使得学生的阅读过程效率更高。

教师可以根据文章的主题和特点，按照由简到繁、由浅入深、循序渐进、层层深入的标准来展示文章。这使得教师指导起来更加简洁易懂，学生记忆起来也能更加方便，可操作性极强。学生们可以在阅读过程中，将多文本阅读和精确阅读结合起来，对著作的主题有更全面、更重要、更精确的理解，并学习不同创作者的表达方法，这样的阅读效果在单文本阅读中基本上是无法实现的。

（三）推进课外专题阅读，实现整体联动

为保证学生对不同类型书籍能够进行快速阅读，并在此基础上对一系列书籍进行专题安排，教师就需要对相关文章进行合理选择并确定阅读主题。其中，课外专题阅读指导可以有不同的形式，如阅读建议课和阅读欣赏课。加强课外专题阅读，能够保证学生们不会忘记阅读的主题，并对课本知识进行结合，以此来实现语文学习和课外阅读的有机结合。

（四）寻找切合点，进行文本的整合

多文本阅读指导指的是围绕一个方向或一个主题选择不同的著作，教师和学生共同围绕这个主题建立和达成协议的方法。在我们传统的语文课堂上，一节课只关注一篇课文，多文本阅读则是对传统的单文本阅读教学不足之处的一种可行的补充。在实际学习过程中，为了使孩子们适应多文本阅读方法，教师要带动学生们了解、调整并逐步喜欢上阅读。这要求教师在最近的一段时间内认真备课，并应根据学生的学习情况、阅读能力的对比和阅读兴趣，以此来协调相关著作的章节重点。

（五）传授相关的阅读方法和技巧

对于在书籍选择、阅读策略及能力方面有所欠缺的小学生来说，教员必须对学生进行相关的阅读策略和能力教育，以更好地实现多文本阅读。首先，每个年级的老师应为孩子们推荐合理的书籍，并对他们的阅读策略和能力进行指导。在低年级中，最重要的是学习更多带有拼音的简短故事，以激发更多的阅读兴趣，并构建出单词和表达能力体系。在逐步有意引导学生掌握不同种类的特点的同时，教师应以提高学生的阅读速度为中心，改变学生的阅读方式，通过唱歌和喧闹的阅读，学会无声阅读、跳读、快速浏览和集中阅读。在课堂上，教员应该有意识地提高课堂效率，多举行快速阅读比赛，这样才能真正开始锻炼学生的阅读能力，使得课堂效率更高，学生也能更加适应多文本教学模式。

四、结语

多文本阅读教学模式，使学生在导师的指导下，审视、思考和分析语文信息成分的框架，调查和发现阅读的细微差别、阅读的精髓和方法，并从中获得阅读的乐趣。同时，多文本阅读将阅读信息、策略和程序放在一条线上，从点到面，这使学生们有机会建立一个信息链，有利于学生学习思维展开，这将提高他们的语言技能和教育学习。为促进学生的未来发展，我们会对多文本阅读教学模式进行更加深入的思考和研究。

參考文献：

[1] 刘玲.浅谈小学语文阅读教学策略[J].情感读本，2018（20）：62.

[2] 周红.小学低年级多文本阅读课堂教学模式初探[J].缔客世界，2021（4）：85.

[3] 周祥龙，庞艳丽，靳成会.多文本阅读在“一四三”课堂教学模式中的探索实践[J].新乡学院学报，2020，37（5）：73-76.

本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《多文本阅读课堂教学模式的策略研究》（立项编号：dwbyd20022605）研究成果。