教育培智队员“三轻”实践行为探索

黄婷

特殊教育学校里的少先队员，患有不同程度的残疾。他们由于自身智力障碍的限制，以及家庭教育的不足，“三轻”文明程度普遍较低，不能做到轻说话、轻走路、轻取放。我校努力探索依托少先队活动课，培养队员拥有“三轻”文明意识和能力，为培智队员健康成长、今后融入主流社会奠定基础。

一、根据培智队员的身心特点，制定出“三轻”教育目标

根据培智队员的身心特点，我们在开展“三轻”教育过程中遵循“低要求、形象化、易记忆、小步子”的原则，把教育目标转化成好少年争章：“我是轻说话好少年”“我是轻走路好少年”“我是轻取放好少年”“我是轻轻好少年”。从而使“三轻”教育成为队员看得见、摸得着、能做到的具体目标。

二、细化“三轻”教育内容，制定学期少先队活动课方案

在《少先队活动课程指导纲要》的指导下，根据培智队员学习速度慢、容易遺忘等认知特点，先从培养队员文明意识开始，在实践中让队员们逐渐认同文明行为，最后达到“三轻”文明行为养成的效果。细化“三轻”教育内容，将“三轻”要求分阶段、分场景以每周一节少先队活动课为主要途径，采用小步子、多循环逐步实施。

三、用学生喜欢的方式开展少先队活动课，让“三轻”教育落到实处

教育家杜威的活动课论中的“三中心教育原则”主要是指儿童中心、社会中心和活动中心，这三个中心点和少先队活动课不谋而合。受该理论的启示，我们在设计少先队活动课的时候，以培智队员成长实际为切入点设计主题，从他们的认知特点出发，用他们易于理解和喜欢的方式开展活动。

1. 直观教学方式

即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习效率的教学方式。辅导员为了让培智队员理解并践行“三轻”，设计了少先队活动课题《我会轻轻说》，通过抓拍队员们在教室、食堂、寝室、图书馆等场所的一些具体表现，编辑后播放出来，让队员们直接感受到公共场所“轻轻说”的重要性。

2. 情境表演方式

情境表演是培智队员最喜爱的一种方式，不仅可以促进他们的智力、语言的发展，还可以传播知识，说明道理。如少先队活动课题《我会轻取放》，辅导员为了让队员们明白轻取放的重要性，在活动课上设置了情境表演环节，把队员们分成两个小队，让他们分别演一演在食堂就餐时好的和不好的行为，引导队员们去观察、思考，学会轻拿轻放。

3. 社会实践的方式

《少先队改革方案》中提出，少先队活动课不要局限在单一的课堂上，要充分挖掘和利用社会教育资源，让队员们在丰富多彩的少先队活动课中得到锻炼、成长。为了检验、巩固中低段培智队员的“三轻”文明举止行为效果，我校每月组织一次实践检验活动。如：组织队员走出校园去图书馆阅读，去体育公园捡垃圾，去渡江战役纪念馆参观等。每一次活动后，辅导员都会做足功课，针对实践活动的表现，认真总结反思。

经过两年的实践，每位队员的“三轻”文明举止从意识到行为都有了“质”的改变，尤其是中高学段的培智队员，“三轻”文明习惯已经养成。

以丰富多彩的少先队活动课为抓手，立足校园，延伸至家庭和社会，就能真正发挥出少先队组织的育人功能。