影响课堂教学效果的几个因素

高峰娟 程春华 王元鑫 刘俊瀛

【摘要】在教学过程中，由于教师个性差异，会逐渐形成自己的教学风格以及教学模式。而多个教师的不同教学风格及教学模式会产生不同的教学氛围，从而导致不同的教学效果。

【关键词】教学模式  教学风格  个性差异  教学效果

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0106-02

任何领域都有一套固定的思考和交往方式，它可以由个人通过学习掌握，或者在实践活动中根据个人经验而自然形成，这就是风格。在课堂教学活动中形成的风格就是教学风格。而教学风格在教学活动中不断完善和固化就会形成教学模式。影响课堂教学效果的重要因素就是教师的教学风格和教学模式。

一、教学风格

教学是一门艺术，因此教学过程就犹如艺术创作那样，教师会在实践中逐渐摸索并形成自己的教学风格。什么是教学风格呢？在长期教学实践中，教师通过不断总结逐步形成的具有个人风格并且富有教学成效成果的一种表现。比如教学观点、教学技巧、教学作风等。教师形成了自己的教学风格，标志着教师教学工作个性化进入稳定状态。常见的教学风格有理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型等等。

1.理智型教学风格

具有此风格的教师，讲课条理清楚、环环相扣、结构严谨、论证严密，思维逻辑能力特别强。通过听课，学生不仅能获得新知识，而且能够得到思维训练。

2.情感型教学风格

具有此风格的教师，讲课情绪非常饱满，情绪高潮处往往犹如“大珠小珠落玉盘”，容易引起学生的共鸣。在情感型教学风格的影响下，学生不仅获得了知识，还会受到人格、情感的陶冶。

3.自然型教学风格

具有此风格的教师，讲课朴实无华、娓娓道来，由于教师亲切自然，不刻意渲染和矫揉造作，特别容易增加学生的亲近感。课堂往往在平等、和谐的氛围下完成师生的交流。学生通过静静地思考以及默默地首肯，在润物细无声中获得知识。

4.幽默型教学风格

具有此风格的教师，讲课最大的特点就是妙语如珠，令人捧腹;生动形象令学生有身临其境之感、机智诙谐引发学生共鸣与深思。通过形象的比喻、恰如其分的幽默等手段，营造轻松、愉快的课堂氛围，学生由机械学习、被动思考变为主动思考、心领神会。这种教学风格对调动学生的积极性、主动性而言，不失为一种值得教师着力铸造和追求的教学风格。

5.技巧型教学风格

具有此风格的教师，讲课精于技巧而不带有雕琢的痕迹。整堂课各种教学方法自如运用且恰到好处，讲课过程如行云流水，既能照顾学生的心理特点和接受能力，又能通过合理的技巧帮助学生把握知识的重点、难点，实现高效的课堂。

二、教学模式

教学模式是指具有独特教学风格的教学样式。教学模式作为一种媒介，教师通过相应的教学模式的组合可以获得精彩的课堂。换句话说，教师使用的教学模式越多，学生得到的学习策略就越多，从而加倍提高学生的学习效率。常见的教学模式有讲授式教学模式、归纳思维教学模式、概念获得教学模式、共同研讨教学模式、记忆模式等。

1.讲授式教学模式

传统的课堂教学活动中，教师广泛采用讲授式教学模式。这种模式一般分为三个阶段：

第一阶段包括三种活动、阐明课程目标、讲解先行组织者、唤醒相关知识。阐明课程目标是保持学生注意力，并且指引他们明确学习目标的方式。讲解先行组织者，和课程导引是不同的。课程导引主要是展现即将讲述内容的背景等来引入教学，而讲解先行组织者是建立在主要学科或学科原理的研究领域基础之上的。教师和学生必须先探讨先行组织者和学习任务之间的关系，并且必须使学生接受并清楚地理解。尤其是当授课中出现新的或者特殊的术语时，对先行组织者加以重复是非常能够帮助学生理解和掌握新知识的。唤醒学生已有知识及相关经验对理解新内容也相当重要。第二阶段提出学习任务，主要以讲解、讨论、电影、实验等方式展开。学生保持注意力，教师组织讲授学习任务的逻辑顺序等都是这一阶段能够高效实施的因素。第三阶段目的是实现新的学习材料在学生现存认知结构中的定位，也就是强化学生认知结构。为了实现这个目的，教师可以让学生通过回忆概念、总结特征、重复精确定义、寻找不同点等方面来进行。

2.归纳思维教学模式

归纳模式的阶段主要包括：

列举相关数据资料;数据分类并总结类的共同特征;解释数据资料并为各类别命名，便于处理;将类别转换为技能或者假设。列举相关数据资料也就是收集和展示数据的阶段，通常会提供一些无条理数据信息让学生选择，以进行最初的调查研究。数据分类并为各类别命名时，可以按属性分类，也可以按某一种方式进行分类。命名时可以用编号，可以用颜色，可以用哲学家、科學家等的名字。将类别转换为技能或者假设，这阶段主要是将从类别提取的有用信息转换为假设然后开展新的研究实验来验证这个假设，从而得到新的结论。

3.概念获得教学模式

概念获得是指“在不同的种类中寻找并且列岀能够区别开来的特点”。这种模式一般分为三个阶段：

向学生呈现资料阶段，资料可能是针对概念的例子，也可能是其他具有共性的信息资源。教师要求学生对资料进行比较，并依据其特征命名概念并说出其中定义规则。学生检验概念获得阶段，这个阶段学生首先判断新呈现的实例是是还是非，然后教师根据本质特征确认假设，命名概念表达定义，最后学生举例。学生分析其获得概念的策略阶段，由学生描述其想法，讨论假设和特征的作用，讨论假设的类型和数量，思考如果自己的假设不能被证实该怎么办？通过讨论学生会比较出不同方法的效果。

4.共同研讨教学模式

共同研讨法的目的在于提高个人和集体的创新能力。在这类教学模式中，通过共同研讨，教师引导学生把未知的东西变得熟悉。共同研讨教学模式包括以下几个阶段：

真实输入阶段由教师提供新课题的信息，直接类比阶段教师或学生提出直接类比，并由学生对类比做出描述。拟人类比阶段，把未知的事物“变得熟悉”，教师帮助学生拟定直接类比的对象。对类比进行比较阶段，学生确认并解释类比物与教师提供的真实素材之间的相似点。解释不同点阶段，由学生解释类比对象之间的不同点。再研究阶段，学生用自己的方法对最初的问题进行重新研究。产生类比阶段，由学生提出自己的直接类比并探讨其相同点与不同点。

5.记忆模式

联系是记忆的关键。记忆模式的关键在于在记忆过程中建立起联系，这样就不必死记硬背，而是靠概念之间的联系来记忆。记忆模式一般包括四个阶段：

识记材料阶段要求学生运用下划线、列表、再现等技巧将材料加以组织。建立联系阶段是要运用关键词、替代词和联词等方法，将较长或较复杂的段落进行简化，使记忆材料变得熟悉。扩展感觉表象阶段可以运用荒谬联想和夸张法重构表象，使表象之间的联系得以加强。练习回忆阶段，要求学生反复进行回忆练习，直至完全记住为止。

三、个性差异

人之为人，个性与社会性使然。教师的教学风格的形成，与其性格以及教学经验密不可分。教师的教学风格的不同表现在他们与学生相处方式、他们制定的班级规则以及课堂管理和教学过程中的情感态度。教学风格在研究中不断得到完善和肯定之后就会形成教学模式，而教学模式正是课堂教学活动得以进行的基础。在教育者群体文化的背景下，许多教师不得不依从传统的讲授式教学模式，但是由于教师间的个性差异导致教学风格多样化，因此教学方法也变得丰富多彩了。

四、教师发展的首要任务

虽然教师们都能够学习新的教学模式，但是其教学风格在一定程度上阻礙着新的教学模式的应用。我们知道，教师性格特点与其教学风格是相互影响的。而教师的教学热情、亲和力、学术水平以及理论水平都是影响教学风格的重要因素。因此，教师发展的首要任务就是教学风格的形成以及学习新的教学模式的能力。研究表明，几乎所有教师都有学习新方法的能力，并且在教学实践中掌握了一种或者多种教学模式。

教学风格和教学模式都是影响课堂教学效果的重要因素。长期实践证明，教师的教学风格差异使学生学习生活丰富，多种教学模式混用的课堂教学效果明显要比单一教学模式的课堂好。

参考文献：

[1]【美】布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩.教学模式（第八版）[M].兰英等，译.北京：中国人民大学出版社，2017.

作者简介：

高峰娟（1978年-），女，汉族，陕西宝鸡人，讲师，硕士研究生，研究方向为检测信号与仪表。