计划环节有效提问支持幼儿深度游戏

杨春辉 张岩 张盼

区角游戏计划环节能够支持幼儿充分表达游戏意图，该环节的师幼互动是支持幼儿开展深度游戏的重要基础。但在与幼儿沟通游戏计划时，教师的提问存在以下问题。

第一，提问缺乏针对性。在做计划时，有的幼儿游戏意图不明确或过于简单，如果教师不能抓住关键进行提问引导，则无法帮助幼儿聚焦游戏意图，影响幼儿游戏计划的进一步深入。第二，多按预设进行提问。计划环节教师常常会根据幼儿以往的游戏经验或近期的游戏主题等进行预设性提问。这样的提问方式对幼儿后续实施计划具有一定的积极促进作用，但预设性提问难以和幼儿的新想法或新问题进行有效互动，导致幼儿的游戏意图无法充分表达。第三，不能及时捕捉提问的最佳时机。当与幼儿针对游戏计划进行沟通时，如果不能及时捕捉到提问的最佳时机，会阻碍幼儿对游戏的思考，导致幼儿经验和想法未被激活，游戏质量水平不高。

如何运用有效提问来调动幼儿参与区角游戏的主动性？如何通过提问厘清幼儿游戏意图？如何通过提问使幼儿的游戏计划细节更加丰富和完善？我们尝试了以下几种提问的方法。

开放性提问，支持幼儿生成游戏意图

在海森高主动学习理念下的自主区角游戏中，倡导教师与幼儿进行开放性的互动，用开放性的提问或语言策略与幼儿进行交流。开放性问题没有标准的、固定的答案，运用这样的提问策略可以帮助幼儿在宽松的氛围中大胆思考计划、表达计划并实施计划。比如，在以往的区角游戏中，教师会以“你用这个材料行吗”“你觉得这样对不对”等封闭式提问与幼儿互动，而海森高区角计划环节中教师采用“今天你要做什么事情”“我很好奇你会做什么”“你还需要什么材料”等开放性的问题，在“问“与“答”的轻松氛围中，幼儿可以充分发挥主动性和创造性，通过问题与教师互动，生成自己的游戏意图。

针对性追问，推动幼儿细化游戏情节

计划环节的师幼互动过程中，巧妙地进行针对性追问可以引发幼儿对游戏意图的深入思考。如何通过针对性的提问对幼儿起到“以问促思”的目的呢？

首先，教师要具备追问意识。在做计划时，幼儿的脑海里往往会有大量凌乱的游戏细节，这要求教师在识别并提取幼儿游戏意图元素的基础上具备追问的意识。比如，乐乐表达计划时说：“玩户外洗车房时鞋都湿了，我要做罩子。”老师追问：“做罩子用来干什么呢？”乐乐：“保护（鞋子）不湿。”从乐乐零散的表达中，教师了解到乐乐要做防水鞋套的游戏意图，于是继续追问：“原来你要做防水鞋套，我很好奇你的防水鞋套是什么样子？”乐乐：“可以套进鞋子，软软的，必须要防水的那种。”当捕捉到乐乐思考鞋套材质的细节后，教师再次追问：“什么材料可以防水还软软的呢？”引发乐乐对细节的思考。计划环节教师的追问能够促进幼儿将意图转化为行动实施计划，并支持幼儿细化游戏计划，推进幼儿思维能力的发展，为后续幼儿丰富游戏情节提供支持。

其次，合理把握追问时机。在计划环节，幼儿经常会出现对游戏情节缺乏思考等情况，教师要及时捕捉并把握好追问的最佳时机。如，可在描述游戏计划较为笼统、含糊时进行追问，旨在帮助幼儿进一步思考自己的游戏计划，清晰自己的游戏意图和实施方式。比如，教师通过“击鼓传花”游戏组织幼儿做计划，“花”传到了童童手里，教师问：“童童，今天你要做什么事情？”童童：“我今天想去美工区做一只蚕宝宝。”教师：“我很好奇，你的蚕宝宝是什么样子的呢？”童童：“我的蚕宝宝是绿颜色的，它的身体软软的，还有很多节，它的脑袋圆圆的，有一双黑色的小眼睛……”在捕捉到幼儿想要制作蚕宝宝的意图后，教师及时追问“蚕宝宝是什么样子的”，促使幼儿再次深入思考，详细地描绘出了蚕宝宝的具体形象，这能帮助幼儿后续实施游戏意图时更顺利。

最后，要突出追问的层次。幼儿的计划是由浅入深的，对幼儿的计划内容分层次进行追问可以支持幼儿在不断思考中发现、分析和解决问题，促进幼儿思维能力发展，提升解决问题的能力。以积木区搭建防空洞为例，东东和小伙伴连续两天的计划都是要搭建防空洞，计划时间，东东说“防空洞里除了要有武器，还要满足吃住的需求”，教师了解到他们为“防空洞”主题游戏设想了很多细节内容，于是顺着幼儿的思路，递进式地进行追问：“你们今天的计划和昨天的有什么不一样？”“你和辰辰想躲进又能吃饭又能睡觉的防空洞里，你们在里面做什么呢？”“防空洞里太黑，那怎么办呢？”在层层追问中，教师支持幼兒对所表达的游戏内容进行深入而细致的思考和规划。后来，孩子们从家庭区找来了食物材料、做饭的锅、睡觉盖的被子;在玩具区拼出冲锋枪和战斗机;从科学探索区找来了照明用的工具……在解决游戏问题的思考和实践中，享受着生态主题游戏带来的快乐。

支持性提问，将解决问题的“球”抛向幼儿

在传统的师幼互动中，教师和幼儿之间的对话形式多是“教师问，幼儿答”，教师提问的目的在于得到预设的答案。但在海森高主动学习理念下的区角游戏计划环节，“问”与”答”则体现了主动学习的互动性。计划环节时，幼儿对游戏的想法往往是层出不穷的，同时，也会将他们带有意图信息的问题抛给教师：“怎么才能帮助小猪盖结实的房子呢？”“为什么我种的小豆豆还没有长出来？”……

当幼儿把“球”抛给教师的时候，教师要接住幼儿抛过来的“球”，并用适宜的方式支持幼儿自主解决问题。此时，适宜地运用提问策略可以“支持想、支持说、支持做”，促进幼儿深度思考、提升幼儿语言表达能力，提高幼儿游戏质量。

例如，计划环节幼儿说想要去种植角游戏，并向教师求助：“老师，南瓜和葫芦太硬了打不开，种子取不出来怎么办？”获取了幼儿游戏的具体内容和面临的问题后，教师重复幼儿的问题内容，并改为反问：“用什么工具才能把南瓜和葫芦的种子取出来呢？”把“球”再次抛给幼儿。听到老师的提问，幼儿根据自己对“工具”的已有经验进行思考和探究，最终思考出可以用石头砸、用锯子锯、用锤子敲等不同的方式解决取种子问题。适宜的提问策略支持幼儿在“想、说、做”的思考中给出了解决问题的答案。

区角计划环节巧妙地运用提问策略能够支持幼儿层层深入、明晰游戏意图，梳理解决问题的思路，在开放、自主的氛围中全面发展。

陈宇华

海森高教育首席专家

全美幼教年会培训专家

海森高国家级课题专家组组长

在支持孩子游戏深入方面，海森高有一个法宝，就是游戏前制订意图计划。在海森高教室里，区角不限制人数，幼儿可以选择任何区角的材料在教室的任何地方实现自己的游戏意图。教师带孩子做计划的目的不是为了分区，而是为了帮助幼儿在入区之前建立自己的游戏意图。

如何通过做计划来丰富孩子游戏剧情，增加游戏细节，从而让游戏更加深入？花石匠幼儿园的老师们通过实践海森高的做计划提问策略，在挖掘孩子意图的同时，促进幼儿深度思考，提升幼儿的语言表达能力和游戏质量。