PBL结合CBS教学法在重症护理教学中的应用研究

王明珍

贵州中医药大学第一附属医院,贵州 贵阳 550001

重症监护室，属于医院中的关键部门之一。处于重症监护室的患者，大多病情较为危重，同时也需更高效的护理。重症患者的治疗效果，不仅取决于良好的设备、诊治水平，同时还关系到临床护理质量。护理工作是否高效，直接影响到患者的恢复效果[1]。但在重症病房的护理带教工作中，仍旧存在沿用传统带教模式的现象，对护士综合素质的提升较为不利。因此，需在临床护理带教中实施有效的教学模式，进一步提升教学质量，促进护士综合水平的快速成长。本文旨在研究PBL、CBS教学法结合应用在重症护理教学中的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 随机于2019年7月-2020年7月间来我院重症科室中实习的护士中选取38例为研究对象，按照随机数字法 将其分为两组，即常规组(n=19)与试验组(n=19)。试验组中，男护3例、女护16例。年龄范围：19～25岁，平均年龄(22.15±1.39)岁。常规组中，男护4例、女护15例。年龄范围：18～26岁，平均年龄(22.40±1.22)岁。对比两组实习生的基本资料，差异结果不明显(P>0.05)，有可比性。

1.2方法 对常规组护士按照传统方式完成教学，带教老师结合教学大纲完成教学。对试验组护士结合CBS、PBL教学法完成教学，可分为：(1)案例选择：带教老师从重症护理内容出发，为学生选择针对性较强的案例，按照教学要求、标准来提出多个PBL问题。问题设置时，也需保证其与即将讲解、讨论的范围相符合，并保证问题内容的广泛性，要求涉及到多个系统、学科知识。(2)课前准备：每次带教之前，均需给予学生一定的准备时间。提出关于重症患者的护理问题之后，让学生科结合问题来查找相关资料，并复习其中涉及到的各学科知识，并结合自身准备来撰写发言稿。(3)组织交流：带教老师组织学生根据重症患者的护理问题进行讨论，鼓励学生积极、大胆表达自身的看法、观点。在学生的讨论中，带教老师需加强引导，防止偏题。同时还需密切关注到学生的发言表现，及时纠正其存在的问题。(4)总结归纳：在学生讨论完毕后，需对学生的观点进行归纳、总结，并提出本次带教的重点知识。解决互动中具有争议的问题，点评学生的观点，并予以每个学生针对性建议，指明其改进方向。

1.3观察指标 (1)统计两组护士带教后的综合能力考核成绩、对教学的满意度评分。

2 结 果

2.1两组护士带教后的综合能力考核成绩、对教学的满意度评分 与常规组教学效果相比，试验组护士带教后综合能力考核成绩、对教学的满意度评分的数据结果均明显更高(P<0.05)。详细数据见表1。

表1 两组护士带教后的综合能力考核成绩对教学的满意度评分分)

3 讨 论

CBS教学法，可称之为病例导入式教学法。在护理带教中，以实际病例为教材，让学生成为带教主体，能够有效提升带教的质量[2]。CBS教学法，可从学生的认知特点出发，设置出合理情境，鼓励其主动参与带教过程，提升护士的问题分析、解决能力。而PBL教学法，则属于一种以问题为导向的教学理念，可结合患者的具体病症来提出问题，在带教老师的指导下，通过对问题的 主动探索来发现护理要点。通过PBL、CBS教学法之间的联合应用，可在提升护士问题解决能力的同时，也强化其理论水平使其得到更具针对性的教育[3]。在整个带教过程中，护士均处于主体位置，鼓励护士主动学习重症医学科的护理知识，提升护士的护理素养。

本次研究显示，与常规组教学效果相比，试验组护士带教后综合能力考核成绩、对教学的满意度评分的数据结果均明显更高(P<0.05)。这一结果提示，PBL、CBS教学法的合理使用，可有效提升临床护理带教的效果。护士在带教过程中，不仅可学习到重症护理相关知识，也提升了自身的实践水平，面对紧急情况时也具备较强的应急护理能力。从患者的具体症状出发，宣导针对性的护理知识，有效提升护士的综合素养。

综上所述，在重症护理教学中，PBL、CBS教学法的结合应用，可有效提升护理教学效果。护士的综合能力更高，对带教的满意度也更好，临床价值显著。