自我导向学习：引领教师走向发展的自觉*

栾 娟

1966年，成人教育学家艾伦·塔夫首次提出“自我导向学习”（self-directedlearning）概念，认为“自我导向学习”是由学习者制定计划，通过学习活动进行的自我学习。在此过程中，学习者可以用适宜的方式开展自我导向学习，如自我诊断学习需求、拟定学习目标、识别学习所需的人力和物质资源、选择并实施适当的学习策略、评价学习成果等，而指导者可以针对学习者所处的不同学习阶段，提供相匹配的指导策略。

由于传统的教师培训形式并不能完全满足教师的学习需求，自我导向学习逐渐成为促进教师发展的重要形式，体现出自主性、反思性和合作性等特征。教师开展自我导向学习是自主发展的诉求，是推动教师专业发展向“内涵式”蜕变的重要路径。近年来，我校（南京市雨花台中学）借助成人自我导向学习理论，积极探索教师发展的路径和策略，引领教师变“要我学”为“我要学”，变“被管理”为“自我监管”，变“茫然摸索”为“昂首前行”，助推教师内生式成长，取得了显著成效。

一、自主规划：基于自我导向学习模式，厘清发展阶段，规划成长路径

许多学者在前人研究的基础上，提出了自己的自我导向学习模式，其中格罗欧的阶段化自我导向学习模式将学习进程分为低级、普通、中级、高级四个阶段，这个模式与教师成长的四个阶段（准备期、适应期、发展期和创造期）相对应，据此可以初步勾勒出教师专业发展阶段、各阶段的特点以及需要得到的外部支持，如表1所示。

表1 教师专业发展各阶段特点与外部支持

教师成为自我导向学习者的过程，就是不断成长的过程。学校应引导教师尽快了解职业生涯的发展阶段，指导其进行职业规划，并提供有效的外部支持，帮助教师借助自我导向式学习，稳步实现专业发展。基于此，我校通过对不同岗位和同一岗位不同能力层级的梳理，形成了校本化的学校岗位和专业能力要求体系，呈现出教师发展的基本路径（如图1），描绘教师发展路径，标识路线中的关键要素，如阅读、专业写作、教学竞赛等（如下页图2），教师由此可以更加清晰地了解专业发展的一般路径，规划自己的发展方向，开展自我导向学习。为了有针对性地指导教师专业发展，学校还要求教师制定三年发展规划并加以统计和归类，为教师提供个性化的学习资源和平台，加快教师的专业发展。

图1 教师发展的基本路径

图2 教师发展路线关键要素

二、自我管理：彰显自我导向学习的主动性，回归教师主体地位

教师学习与儿童学习相比，具有独立的自我概念、整体的自我认同感、坚定的意志力、较强的调控能力和丰富的学习经验。学校应发挥教师的主体性和主动性，给予教师足够的学习时间和空间，引导教师确定学习目标，运用学习策略，监控学习效果并灵活调整。

1.青蓝工程：双向选择，共同进步。

青蓝工程是促进青年教师专业发展的有效途径，被众多学校推行。我们不难发现，在结对师徒中，由于教师自身发展的愿望和动力不尽相同，有的教师成长速度快，有的教师却停滞不前。同时，也有中年教师认为科技发展太快，新理念、新技术需要向年轻人学习；还有从外校调入的骨干教师提出，希望得到经验丰富的教师指引，以尽快适应新环境。

基于此，我校对青蓝工程的实施进行了改革。除了为新入职的教师配备教学或班主任工作的指导教师以外，其他教师可基于互相了解，实行“双向选择”。此举一出，大受欢迎。3年来，每年学期初，学校都有近20对教师结为师徒，一批中年教师也主动请求配备师父，还有结对期满的教师仍然申请继续结对。学校赋予教师更多的自主权和选择权，激发了教师的内在学习动力。除了师徒结对的主体自我选择性增强之外，学校对结对的过程管理也更加多元开放，增设了“我的教学主张”展示课、“我的管理故事”班主任经验分享会、“我的年度课题”科研论坛等项目，激发教师的学习兴趣，引导结对教师自主选择研修和展示，有力地促进了教师的共同成长。

2.教研组主题研修：问题导向，合力攻关。

随着时代的发展，教师不再拘泥于技法层面的教学研究，而是将知识、能力、态度和情感等多方面发展作为诉求，教研组则成为一个学习型组织，以教育实践和教科研为载体，以团队学习、集体研讨为形式，促进专业成长。因此，我校围绕教研组教学中的具体问题，鼓励骨干引领、人人参与，开展目标清晰、主题凸显、有一定深度与广度的主题研修。

2012年起，我校开展问题导向式校本研修，要求教研组以课题为载体，聚焦具体的教学问题开展实践研究，提升研修品质。这其实就是一种“个人—集体—个人”的自我导向学习形式。首先，由教师个人聚焦学科教学，提出自己感兴趣或困惑的问题，反馈到教研组；然后，教研组发现、筛选、提炼出共同的问题，制定研修方案，申报教研课题；最后，教师人人参与课题研究，开展实践反思，学校和教研组予以外部支持。

以语文教研组为例，调查发现96.5%的语文教师都认为写作教学是语文教学中的难题。因此，“教什么，怎么教，如何教出成果”成为一直以来困扰语文教师的三座大山，也成为我校语文教研组以问题为导向、以课题为载体、人人参与的研修主题。语文教研组相继成功申报了南京市教育科学“十二五”规划课题“基于语文教材的初中作文层级式训练的实践研究”、“十三五”规划课题“统编教材视野下活动式作文教学的案例研究”，通过不断学习、实践、思考，教师的教科研能力和写作教学水平显著提升；教师近5年发表写作教学相关论文36篇，其中有4篇文章被“人大复印报刊资料”全文转载；2018年，语文教研组推出“朝雨写作课堂”微信订阅号，于2020年出版专著《朝雨写作微课堂40讲》，受到好评；学生整体写作水平大幅提升，在各类作文竞赛中屡获佳绩。

3.发展共同体建设：志趣引领，德才兼备。

教师发展共同体通过合作对话与分享活动,促进教师专业成长，推动教学改革。我校现有青年教师教育研习会（青研会）、中青年教师高级研修班（高研班）、名师培养推进会三个发展共同体，前两个共同体按照教师年龄划分，第三个共同体由市级以上骨干教师组成。每学期初，发展共同体的成员首先进行自我现状分析和理想描述，理清个体发展愿景，然后找到个体发展愿景中的共性，经过协商、讨论和研究，最终确定为共同愿景。如青研会的共同愿景是“用好书擦亮底色，用好课站稳讲台，用志趣充实自我，用光亮温暖他人”，为了实现这样的愿景，他们又进行深入的规划和实践。

（1）“用好书擦亮底色”：由会长借助“问卷星”开展调查，了解教师最想阅读的书目，列出阅读清单，由学校统一配备；每个月开展读书分享会，打造“共读+自读”的双重阅读模式。

（2）“用好课站稳讲台”：围绕课堂教学行为的改进，教师发展共同体每学期拟定一个主题，设置“教学开放周”，人人开课，跨学科听评课，共同研讨。2020年，由生物学科张蕾老师发起，语文、历史、美术、信息技术等多门学科教师参与的江苏省教育科学“十三五”规划课题“学科融合视野下初中‘花神文化’课程的实践研究”正式立项，他们以课题为引领，开发校本课程，开设系列社团课，受到学生的喜爱。

（3）“用志趣充实自我”：每学期开展教师志趣活动，如摄影比赛、朗读比赛、主持人大赛、羽毛球比赛等；每学年教师共同体建设总结会除了总结表彰外，还增加了教师个人特长展示，体现教师发展多元化、多面性，增进了教师之间的了解和感情。

（4）“用光亮温暖他人”：我校将“以德育德、以爱育爱”的能力看作教师专业能力的一部分，各分会活动关注“学困生”、家庭困难的学生，将帮扶范围由校内扩展到校外；成立“送教小组”，主动到陕西丹凤、青海大通、四川凉山等地送教，用爱心、知识、智慧为更多的学生照亮前行的路。

三、自主评价：发挥自我导向学习的激励意义，助推教师自我实现

自我导向学习的最终目标是价值的自我实现，即充分发挥自身潜力、创造力和表现力，获得自我满足感和幸福感。教师如何获得这种满足感和幸福感呢？我们认为，以实施自我教育为核心，采用教师自评、互评等多维评价方式，能够引导教师在主动参与和自我教育活动中创造价值，实现可持续发展。

1.自主申报：激发自我认同感，提供展示平台。

学校在年终评优中让教师自主申报奖项，引导教师审视自我、肯定自我。教师自主申报的各种奖项也极具个性，如“小蜜蜂奖”“全家总动员奖”“超级老班奖”等。谭老师在我校初中部（南校区）工作，其爱人在高中部（北校区）工作，他因此申报了“南北共进奖”。在全校每年总结表彰大会上，每位教师的获奖感言和照片伴随音乐在会场大屏播出，成为一道激励教师成长的靓丽风景线。

2.自主评价：彰显教师魅力，凸显人文关怀。

学校开展“感动校园人物/团队”评比活动，通过教师自荐或互相推荐，树立师德榜样，讲述感人故事，激发教师强烈的职业光荣感、使命感和社会责任感。入选的教师既有在学校奉献了数十年的老教师，也有工作不久但表现不凡的年轻教师；既有奋战在教育教学一线的教师和班主任，也有为学校默默奉献的后勤员工；既有表现突出的个人，也有备课组、教研组等团队。评选由教师推荐，全体师生投票，在年终总结大会上隆重表彰，这一盛典也成为我校教师的年度精神史诗。

学会学习、终身学习已成为时代的呼唤。作为一种追求自我成长的学习形态，自我导向学习唤醒了教师主动发展的意识，提升了教师自我选择、自主管理的能力。