基于“互联网+”的混合式教学模式构建

胡亚静 鹿璨

【摘要】    目的：探究在基础护理学教学中“互联网+”的混合式教学模式的应用效果。方法：2019年1月～2020年7月期间，从我院选取62名本科护生展开研究分析，以随机数字表法为分组原则，将其分为对照组（n=31，行常规教学模式）和观察组（n=31，于常规教学模式为基础实施“互联网+”的混合式教学模式），“互联网+”的混合式教学模式具体主要指在课前与课后通过线上授课学习与复习，而在课堂下的积极针对性重点问题、难点问题予以突破，提升技能相关操作能力水平，比较两组护生的理论知识成绩、技能考核成绩以及自主学习能力。结果：较对照组护生的理论知识成绩、技能考核成绩水平，观察组显著较高，差异显著具备统计学价值（P<0.05）。信息素质、学习合作能力、自我管理能力、学习动机等自主学习能力评分与对照组比较，观察组显著较高，差异显著具备统计学价值（P<0.05）。结论：护生基础护理教学中“互联网+”的混合式教学模式的应用效果突出显著，有效提升了护生的理论知识成绩、技能考核成绩水平，且提升了护生的信息素质、学习合作能力、自我管理能力、学习动机等自主学习能力，建议临床推广应用。

【关键词】    混合式教学模式    护生    基础护理教学    考核成绩    自主学习能力

引言：

近年来，随着人们生活水平不断提升的影响，人们对的医疗护理质量提出了更改的要求，全面提升护理人才培养质量。在护理专业中，基础护理学课程要求护理人员需熟练掌握各项常规技能并积极学习各项理论知识。以前的教学，多通过传统课堂学习完成，存在较大问题，例如在岗位中的胜任能力仍然需要进行广泛的提升。有关“互联网+”内容在大学生日常生活和学习中占比越来越多的同时，护理学的教师们逐渐在日常教学当中运用到网络资源与信息技术教学通过开展线上线下混合学习模式而使课堂高效化的方式得到了人们的广泛关注。

本研究于2019年1月～2020年7月期间从我院选取62名本科护生展开研究对象，则分析探讨了混合式教学模式的应用效果。

一、资料来源与方法

1.1一般资料来源

2019年1月～2020年7月期间，我院随机抽取62名本科护生展开研究分析，以随机数字表法为分组原则，将其分为对照组（n=31，行常规教学模式）和观察组（n=31，于常规教学模式为基础实施混合式教学模式），观察组护生男性与女性分别为19/2名，最小年龄不低于18岁，最大不超过23岁，平均年龄（19.99±0.92）岁。对照组护生男性与女性分别为18/3名，最小年龄不低于19岁，最大不超过22岁，平均年龄（20.04±0.75）岁。对两组护生的性别、年龄予以对比分析后发现，组间差异不显著，P值提示大于0.05，可进行比较性研究。

1.2方法

对照组仅给予常规教学模式，观察组在给予常规教学模式的基础上实施的“互联网+”的混合式教学模式，具体方法如下：

1.组织建立教学师资。教学师资团队包括5名课程教师展开授课工作。选取相关标准。具备五年以上的教学经历;职称达到讲师以以上水平;基础护理技术在线开放课程主讲教师。指导教学工作和考核工作通过聘请4名护士完成，职称达到主管护士或以上水平;临床带教经验超过5年[1]。

2.拟订教学方案和计划。课程内容的筛选需积极与混合式教学模式的具体特点和在线开放课程进度相关结合实施，共计可分为48个，项目分为12个，每个任务分为理论和实践两部分。包含教学项目、教学任务、教学内容和教学要求、教学学时、教学周次及授课地点。需要任课教师上交教学方案，审核工作需由团队人员完成，最终确定各个环节的教学任务[2]。

3.教学方案实施。按照教学方案认可教师实施授课，课时一共有10个，具体环节主要可分为以下几个方面：

1）课前准备。于上课前一周由任课教师在网上实施在线开放课程，教师将资料上传。将护生划分为小组，通过多种可连接网络的电子设备获取学习资源，比如电脑、手机等，继而完成测试。使其在课余时间内完成各项操作的同时完成布置的各项操作任务，通过大数据获得护生的学习状态和在学习中遇到的难点，继而获得有效的针对护生的基础评分。

2）课堂教学。首先进行理论相关知识的教学，在理论相关知识教学过程中布置5道和本节课主题相关的护士资格考试题，每个小组所获得的课堂基础评分将会在课前进行公示，以此来提升学生对于学习的积极性和参与良性竞争热情。其次，指出课前出现的相关问题和难点、重点，促使其针对存在的问题予以讨论、交流，与此同时，任课教师对学生实施指导，最后展开实践各项操作[3]。在课堂中选择课前综合评分最高的护生，实施情景模拟，并实施角色扮演，演示操作程序。演示结束后进行回访。最后，对护生实施技能考核，让护生随机抽取相关临床案例，进行现场情景再现，并设置与临床突发情况相似且難度适合其进行操作的场景，由实训教师、任课老师及其他学生代表的评分小组进行共同打分[4]。

1.3观察指标

比较两组护生的理论知识成绩、技能考核成绩以及自主学习能力。

理论知识成绩通过护生结束全部课程采用与之相匹配的试卷展开考核测试，共计120题，1题1分，总分120分，及格72分。技能考核成绩评价主要指通过实训室实施技能考核，随机从案例库中抽取案例，将标准化病人引入，共计100分，由4名监考教师监考，合格为60分[5]。

自主学习能力可分为四个维度，即信息素质、学习合作能力、自我管理能力、学习动机等，共计可分为30个项目，运用Likert5级评分法，完全符合到完全不符合分别为1到5分，得分与自主学习能力呈正比，评分越高则表示自主学习能力越强[6]。

1.4统计学分析

采用SPSS20.0软件分析，计数资料以[n，%]表示，经x2检验，计量资料以表示，t检验，当P<0.05时表示差异显著。

二、结果

2.1本科护生的理论知识成绩、技能考核成绩水平组间比较

较对照组护生的理论知识成绩、技能考核成绩水平，观察组显著较高，差异显著具备统计学价值（P<0.05）。详细数据见表1所示。

2.2护生的自主学习能力评分组间比较

信息素质、学习合作能力、自我管理能力、学习动机等自主学习能力评分与对照组比较，观察组显著较高，差异显著具备统计学价值（P<0.05）。详细数据见表2所示。

三、讨论

本文研究结果提示，较对照组护生的理论知识成绩、技能考核成绩水平，观察组显著较高，差异显著具备统计学价值（P<0.05）。由此可知，护生基础护理教学中进行了混合式教学模式的小组最后成绩提升效果突出显著，对比之下能有效提升护生的理论知识学习效率和成绩、技能考核成绩水平。

分析原因：“互联网+”的混合式教学模式促使网络教学和线下教学双重交互，通过将时间与空间的灵活运用，提升了教师与学生的沟通深度，多次强化了学生对于知识点的理解领悟，从而大大提升了护生的学习水平与质量[7]。与此同时，通过在课前发布学习资料和案例这一举措，对护生的思考和讨论予以了引导，使其分析问题和解决问题的能力在潜移默化中提升，促进了其知识深度内化的过程。

信息素质、学习合作能力、自我管理能力、学习动机等自主学习能力评分与对照组比较，观察组显著较高，差异显著具备统计学价值（P<0.05）。由此可知，护生基础护理教学中混合式教学模式的应用效果突出显著，分析原因：“互联网+”的混合式教学模式利用线上线下结合教学，有效提升了护生的学习积极性，提高了护生的自主学习能力。通过课堂线上发布任务，课堂线下以问题为导向进行相关教学，引导护生去主动探索问题、共同解决难点，结合从始至终贯穿的阶段性考核，充分的调动了护生的主观能动性。

综上所述，护生基础护理教学中“互联网+”的混合式教学模式的应用效果突出显著，有效提升了的护生的理论知识成绩、技能考核成绩水平，且提升了本科护生的信息素质、学习合作能力、自我管理能力、学习动机等自主学习能力，建议临床推广应用。

参  考  文  献

[1]唐富琴， 王炜波， 郑秀云，等. 四元教学设计用于高职护生基础护理学教学的研究[J]. 中国实用护理杂志， 2018， 34（31）：2401.

[2]张亚楠， 贾晓彤. 翻转课堂教学模式在高职护生基础护理学教学中的应用[J]. 健康前沿， 2018， 027（005）：4.

[3]张靖宇， 王英. 线上线下混合式教学模式在高职《儿科护理》教学的实践与研究[J]. 家庭医药， 2019， 000（009）：195-196.

[4]刘敏， 马丽丽. 基于C-PBL的混合式教学模式在基础护理学实践教学中的应用研究[J]. 卫生职业教育， 2020， 038（003）：77-81.

[5]孙水英， 蒋学远， 孔燕. 基于優慕课平台的混合教学模式在基础护理技术教学中的应用[J]. 现代职业教育， 2020， 000（001）：68-69.

[6]郭瑛， 梁燕， 阮卉，等. 高职护生学习风格与在线学习行为的对应分析[J]. 护理研究， 2018， 32（19）：125-128.

[7]WEI Yinghong， ZHANG Lili. 高职护理专业学生评判性思维能力培养策略[J]. 清远职业技术学院学报， 2019， 012（004）：78-81.