小学信息技术教学中采用Scratch编程教学培养学生创造性思维的研究

潘国平

【摘要】    在Scratch编程引入小学信息技术后，教学方面必须做出调整和优化，这样才会有利于学生全面发展。本文对小学信息技术教学中采用Scratch编程培养学生创造性思维进行分析，结合学生实际情况，制定科学合理的教学方法。

【关键词】    小学信息技术    Scratch编程    创造性思维

引言：

Scratch编程主要是针对青少年进行研发设计的，除了能够接触编程技术以外，还会有利于培养学生的创造性思维。不过这也需要教师采用有效方法，结合Scratch编程提高课堂教学效率和质量，从而培养出更多具备创新性的优秀人才。

一、小学信息技术Scratch编程教学特点

1.1操作性强

作为小学信息技术的核心内容，Scratch编程具有较强的操作性，由于學生的年龄较小，对于信息技术没有太多了解，而Scratch编程可以促使学生在实践过程中提高，在培养创新性思维的条件下，强化自身技能操作。另外Scratch编程非常适合青少年学习，具有图形化界面、平民化语言，小学生也能轻易理解，不断缩小学生与信息技术的距离，能够深入了解每项功能和指令。在操作过程中只需要编写程序，就能制作出有趣的内容，并且Scratch编程会突出学生主体性、积极性，无需教师过多讲授知识，而是要求学生在实践中不断提高，最终达到事半功倍的教学效果。

1.2指令多样

目前来看Scratch编程具有非常多样化的内容，尤其是各类指令操作，看起来较为复杂但作为面向青少年的编程语言，每项指令都摒弃了枯燥的算法，非常符合小学生的认知水平，无论拖拽还是组合方式，学生都能轻易接手。指令是Scratch编程教学中的关键，只有掌握指令运用才能控制、运算以及建模等，尤其在利用Scratch编程创作时，指令会涵盖的所有功能。因此教学过程中必须认真掌握指令操作，这样才能深入后续的设计活动，切实提高学生的信息素养。

1.3功能强大

虽然是简易图形化编程工具，但齐全的功能仍然可以为教学提供支撑，即使学生不懂代码，同样能够利用鼠标完成编程制作，该程序的运用核心在涂鸦、录音以及图片，并且编程具有十足的趣味性，青少年很容易产生浓厚兴趣，这也是引入Scratch编程的重要目标。在功能性方面Scratch编程包含了 Flash动画，学生通过图形化编程进行设计和制作，整个过程相对轻松简单，并不会造成显著的教学困难。在操作方面以鼠标、键盘以及声音为主，充分改善了传统教学中的诸多弊端，而学生借助多样化的功能，充分拓展思维创作设计，尽情感受信息技术的奥秘，同时有利于将理论知识结合到实际生活中。

二、小学信息技术Scratch编程教学难点

尽管小学生具有强烈的好奇心理、探究意识，但没有过多接触信息技术，教学过程中仍然存在诸多难题。Scratch编程确实有利于学生的创新性思维培养，但仍然具有较高的学习难度，所以教学过程中必须结合学情，针对内容展开调整优化。其次很多知识与技能操作难度高，而学生的耐心程度往往较低，长时间接触这些繁琐的操作过程，必然会导致注意力分散，最终降低实际教学效果和质量。除此之外Scratch编程教学，对任课教师的能力有很高要求，掌握Scratch编程知识基础条件，最重要的是如何传递知识，让学生轻易接受，尤其是备课效果会直接影响课堂教学。

三、小学信息技术Scratch编程培养学生创造性思维的有效策略

3.1重视学生课堂主体地位

为了培养学生的创造性思维，教师应该遵循以生为本的教学理念，充分发挥出学生在课堂的主体地位，这样学生才能积极主动地参与到其中，熟练掌握Scratch编程知识与技能。在设计Scratch编程课堂教学时，应充分考虑具体学情，包括学生的基础、知识掌握情况等，可以通过技能测试、问卷以及对话等形式，深入了解学生潜在需求。另外学生之间存在个体差异，如何实现因材施教的目标，是当下最需要解决的问题。例如针对小学四年级Scratch编程教学，首先学生已经掌握一定基础，对Scratch编程软件的应用有所了解，向软件的启动与退出、脚本的自由移动等。该年龄段的学生对动画往往情有独钟，教师可以在讲解Scratch编程软件其他控件功能时，先为学生播放一段《猫和老鼠》，以此来激发学生兴趣，打造活跃的课堂气氛，同时进行课程内容导入：同学们《猫和老鼠》的故事是不是很有意思呢？今天就带大家用Scratch编程软件制作猫抓老鼠的小游戏，让tom可以真正抓到老鼠！教师讲解游戏制作过程中需要用到的各个工具、功能，由学生自主完成设计任务，并熟练项目中的侦测功能、随机数功能，从而发挥出学生的主体性，不断强化创造性思维。

3.2采取小组合作学习模式

在实践教学过程中应采取小组合作的方式，给学生更多锻炼机会和平台，小组合作学习有利于沟通交流，分享自己的理解和已掌握的知识内容，学生之间相互借鉴达到教学目标，有效提高课堂教学效率和质量。另外小组合作会提高学生创造性思维，由教师布置相关任务，学生以小组为单位进行实践，过程中每位学生都能有所发挥，充分利用自身的长处去完成教学任务，从而增强自身创造性思维。例如在教学时教师演示动作脚本，并对学生解释在没有输入动作的情况下，画面中的小猫无法动起来，想要小猫行走、跑动必须添加指令才行，同时开展三分钟自主探究，要求学生按照找到脚本功能区，让画面中的小猫动起来。学生可以分为同桌2人或前后4人为一个小组，结合教材提示对移动模块进行演练，教师观察学生的操作，必要的情况下给予提示，确保所有学生都能顺利完成操作。

3.3开展比赛激发创造思维

想要培养学生创造性思维，激发学生的主观能动性至关重要，小学阶段的学生往往具有较强好胜心，同时获得教师的赏识、表扬，教师可以基于这一点开展课堂比赛环节，鼓励学生积极参与到其中。教学比赛不仅有利于培养学生的创造性思维，还能及时了解学生的掌握情况，通过作品判断学生对于Scratch编程软件各项功能的运用，最后进行评比、奖励，让学生保持积极的学习状态，从而挖掘潜力、拓展思维。例如学生已经可以独立完成小游戏制作的前提下，开展小规模设计比赛，所有学生都可以参与，主要以个人和小组的形式进行，由教师拟定比赛主题，并在结束后评选出制作优秀、精良的学生与小组，同时给予适当奖励。

3.4打造开放式课堂激发学生思维

很多教师为了保证课堂纪律，往往会对学生严格要求，这导致教学过程中存在诸多限制，学生的思维难以获得有效培养。在当下的小学信息技术课堂中，教师应该适当放手，打造开放式课堂教学，避免过度讲授将所有内容直接传递给学生，这样只会限制学生的思维能力成长，所以无法达到预期的教学效果，甚至让学生失去独立学习能力。Scratch编程软件属于实践性较强的内容，同时可以为学生提供更多实践平台，而教师应注重交流、互动，在循序渐进的过程中帮助学生掌握知识与技能，了解Scratch编程的设计思想，掌握具体的操作方法。

例如小學信息技术《巡线小车》的教学中，教师可以利用问题让学生深入了解将要学习的内容，如果直接告知学生，并让其动作制作教学效果难以保障，而且学生之间存在个体差异，这种教学模式很难照顾到学习能力较差的学生。正确的方法应该是先为学生播放巡线小车的动画效果，教师不断提出问题：同学们画面中一共有几个角色呢？学生回答：一个！教师：除了道路之外画面中还有哪些内容？学生回答：还有背景！教师继续追问：小车不断运动可以作为什么呢？学生回答：角色！这时再要求学生动手制作，往往能够获得事半功倍的教学效果。

3.5观察制作打开学生想象力大门

很多优秀的教育家都提出过，学习知识的最佳方法就是亲身实践，并且有利于强化创造性思维与创新能力，小学信息技术Scratch编程就是较强的实践性内容，只有通过实践才能深入理解，充分掌握各种功能、规律、以及性质联系。另外实践会让学生感受到Scratch编程的具体价值，从而产生浓厚的学习兴趣，最终在实践操作中打开想象力的大门。首先在教学过程中应要求学生注意观察，敏锐的观察力往往是形成创造性思维的基础条件，例如在《小猫画图形》的教学中，由教师进行演示引导学生认真观察和思考，抓住突醒之间存在的规律与联系。其次学生自主制作动画、游戏作品，充分发挥出自身的想象力，从而熟练掌握运用Scratch角色与背景，画笔、绘图编辑器等诸多功能，最终创作出趣味性十足的作品内容，在设计时学生的想象力彻底被激发，也许作品并不起眼，但对于学生来说能够获取满满的成就感。

3.6结合生活创设教学情境

结合生活创设情境有利于学生的理解、掌握，由于学生的思维和能力尚未成熟，所以很多Scratch编程知识对于学生来说难度较高，甚至存在诸多的学习障碍，长久之下会打击学生的积极性。结合生活可以把知识内容与生活中的事件融合在一起，主要目的是降低知识学习难度，以便加强学生对Scratch编程的理解。例如在《简单游戏的创作》中，教师不仅要带领学生制作小游戏，同时应结合生活元素创设情境，像以包饺子为主题，要求学生根据过年时包饺子的印象，利用Scratch编程制作包饺子的步骤，从而有效降低学习过程中的枯燥性，同时加深学生Scratch编程知识的理解。

四、结束语

作为图形化编程工具，Scratch主要应用在小学阶段，属于适合青少年学习、掌握的信息技术，比较符合小学生的兴趣爱好。不过在教学过程中需要注意，除了帮助学生掌握基础编程知识外，必须注重加强创造性思维培养，这样在后续学习高难度知识时，才能有良好的基础作为支撑。创造性思维的形成并不是一朝一夕，教师应采用不同教学方法与策略，在潜移默化中对学生进行培养，同时促使学生增强Scratch编程学习兴趣，发挥出自身主观能动性，深入感知计算机语言，最后利用编程的方式去解决实际问题，这样学生信息素养才会获得真正提高。

参  考  文  献

[1]张琳琳. Scratch在小学信息技术教学中的应用研究[J]. 中小学电教， 2020（4）.

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[3]刘梦婷. 基于Scratch课程的小学生创造性思维培养研究[D]. 天津师范大学， 2017.

[4]宋文斌. 基于Scratch课程的小学生创造性思维培养研究[J]. 教学管理与教育研究， 2018， 3（002）：60-62.