如何提高中年级学生的阅读能力

陈琳

阅读教学是语文教学的重要组成部分，小学中年级是学生形象思维向抽象思维过渡的阶段，起到承上启下的重要作用。中年级的学生有一定的阅读基础，会根据文中部分内容简单展开想象，并且会结合上下文理解文中的部分生词。小学中年级开始阅读量增大，课文篇幅变长，学生由于知识水平有限，在阅读文章时会感到有一定的难度，长此以往，很容易对阅读丧失兴趣。因此，阅读教学中，教师要不断探究更新教学方法。本文分析指出提高中年级学生阅读能力的方法，用以增强学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读能力。

一、以学生为主体，培养学生阅读自主性

阅读是小学语文教学的一个重要环节，阅读不仅可以学到知识，且对学生人生观、价值观、世界观的形成有巨大影响。由于长期受应试教育的影响，阅读教学中，教师考虑最多的是如何提高学生的阅读成绩，注重讲解各种技巧，而忽视学生能力的培养。教师将成绩作为评判学生的唯一标准，忽视学生阅读能力的培养，以致学生一味地追求学习成绩，忙于背各种解题技巧，无法静下心来阅读。为了提高学生的综合素养，教师须改变教学观念，要始终以学生的全面发展为根本，以学生为中心，运用科学的教学方法，来增强学生阅读的自主性和积极性，进而提高阅读能力。

以教《桂林山水》为例，教师可以先让学生略读全文，对文章内容有大致的了解，然后指导学生对文章深入解读。解读过程中，教师不能只讲各种知识点，要着重让学生理解文意，激起阅读兴趣，进而爱上阅读。如文章第二段作者用排比和比喻的手法对漓江的水做了细致描写，写出了漓江水静、清、绿的特点。排比和比喻两种修辞手法，学生早已熟知其用法，为了让学生对文中所描写的景象有更直观的认识，教师可以利用多媒体播放关于漓江水的视频，学生观看之后，再回看作者的描写，这样能深入理解文章内容。另外，教师要引导学生主动探索文章内容，鼓励学生积极发言，充分调动学生的学习积极性，增强学生阅读的积极性与自主性，从根本上提高学生的阅读能力。

二、创设情境，激发学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的直接动力。因此，阅读教学中要重视培养学生的阅读兴趣。然而，实际教学中，很多教师更注重知识点的讲解，如文章中的修辞手法、好词好句等，讓学生死记硬背文章内容，导致学生不能真正理解文意，丧失阅读兴趣。三、四年级语文教材中的文章大多包含了作者的情感和认识，要想激发学生的阅读兴趣，让学生体会文章的思想感情，教师可以从学生实际出发，结合课文内容，创设情境，让学生全身心投入到课堂教学中，提高阅读效果。

例如，阅读《观潮》时，教师就可以创设相应的情境。教师可以用北宋大诗人苏东坡的千古名句“八月十八潮，壮观天下无”引出文章内容，然后用多媒体播放潮水涌动的音频，让学生发挥想象力，想象钱塘江潮水是怎样的气势磅礴。听过音频后，让学生描绘一下想象中钱塘江大潮的景象，并说出自己的感受，如此，学生便想知道文章是怎么描写钱塘江大潮的，从而产生阅读兴趣。教师可以让学生带着问题自主阅读，如“为什么说钱塘江大潮是天下奇观？”并将描写奇观的句子及自己的感想记下来，以便与同学交流。

三、有效提问，提高学生阅读能力

阅读过程中没有有效的互动提问，这是浅阅读的一种表现，不利于阅读能力的提高。因此，在阅读教学中，教师要重视学生阅读的过程，特别是过程中的提问。提问在一定程度上决定阅读的品质，如果只是阅读，没有关键性的提问，学生就不能明白文章的逻辑结构，只有掌握文章的逻辑结构，才能强化阅读理解能力，也会越发对阅读感兴趣。阅读教学中，可以从不同角度提问，如针对文章内容提问、针对文章的写法提问、联系生活进行提问等;从特定地方提问，如点睛之处、引发思考处等，也可以提前梳理出有价值的问题，等等。教师要根据文章内容，进行有效提问，与此同时，鼓励学生边读边问，让学生精读细读，从而提高阅读能力。

以阅读《为中华崛起而读书》为例，先用“2分钟知识抢答”的游戏，让学生了解周恩来先生的生平及文章的写作背景，然后引导学生阅读课文并思考：“文中记叙了周恩来少年时期读书生活的几个片段？分别是什么？”让学生用一句话概括，阅读完成后继续提问：“是什么使得少年周恩来树立起‘为中华崛起而读书的崇高读书理想的？”引导学生认真阅读相关自然段找到答案。在教学活动的最后，教师还可以让学生谈一谈课文中哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己的阅读感受，还可以让学生联系实际生活思考：“自己读书是为了什么？”将这一系列问题与同学交流，在交流过程中，提高自己的理解能力。

四、巧用评价，提高学生的阅读兴趣

在新课程改革的指导下，要将教师评价、学生自我评价、学生间互相评价相结合，教师的教学评价能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动学习。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学生阅读习惯、学习方法、情感态度等方面的评价。教师对学生的评价首先要正确，其次要有激励性，还要适当地运用能够增强学生的自尊额的教法;要合理运用鼓励性评价，增强学生的信心;评价时应当善于运用评价技巧，运用评价来激发学生的学习兴趣。另外，学生在评价他人的同时，自己也会加深认识，受到启发，从而提高思维能力。

例如，阅读教学中，对理解能力强的学生可以给予开放式的评价，要给予学生充分的肯定，同时引导其广泛阅读，提高阅读能力;而对理解能力较弱的学生，教师则可以鼓励式的评价为主，对学生的进步表示肯定。将这样的评价方式融入到教学过程中，不仅能拉近学生与教师之间的距离，还可以提高学生的阅读兴趣。

总而言之，如何提高中年级学生的阅读能力，是教师应该不断思考，不断探究的问题。阅读教学中，教师要坚持以学生为主，培养学生的自主阅读能力;创设合理有效的情境，激发学生的阅读兴趣;适当地进行有效提问，增强学生的理解能力;并采用积极的评价体系，提高学生的阅读兴趣，进而提高阅读能力。